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1、1多读、多说、多问、多写让语文课堂绽放精彩【摘要】：新的语文课程标准要求课堂教学要以学生为主体，让学生成为学习的主人，我想以学生为主体的语文课堂就应该是让学生尽可能多地读、说、问、写的课堂，只有这样的课堂学生才能成为课堂的主人，才能让语文课绽放精彩。 【关键词】：多读多说多问多写 一、多读 “书是学生读懂的，而不是教师教懂的” ，我国古代的私塾先生很少讲解，总是让学生反反复复地读，读得摇头晃脑，读得抑扬顿挫，没有声嘶力竭的讲解，却读出了很多文学家。很多名师的课堂也总是回荡着琅琅的读书声，他们的课堂也总是精彩纷呈，所以“书声琅琅”应该是一节好课的首要标准。因而教学必须重视朗读的训练，体现以读为本
2、，课堂上多给学生读的机会，在读中理解、读中感悟、读中想象、读中欣赏。为了调动学生读的兴趣，培养学生的朗读能力，读的形式应该多样化，如个人读、集体读、小组读、自由读、默读、分角色读、比赛读等。然而，充分的读并不等于收到了读书的最佳效果，要读好书，应该注意：1.目的性。读书如果没有了目的，就是“小和尚念经，有口无心” ，所以对学生的每次读书都要有明确的目的、具体的要求，如带着问题去读、边读边想象画面、边读边体会所表达的思想感情等。2.层次性。对一次次的读要不断提高要求，如初读，要求正确、流利，大体把握课文的主要内容；细读，理解重点内容，体会所表达的思想感情；品读，品析好词好句，探究性地学习；练读，
3、有感情地、创造性地朗读。3.根据小学生的年龄特点，教师要加强指导朗读，低年级重点是教师示范，中、高年级重点指导朗读技巧、感情处理等，可以教师点评后示范，学生互相评议后练读等形式。 在教学田园诗情这篇课文时，我设计了“以读代讲”的教法。我首先让学生选择自己喜欢的方式读通、读顺课文，反复朗读自己喜欢的段落，再静静地默读，在头脑中想象课文所描绘的画面，感受神奇的异域风光，边读边画出最能体现荷兰特点的句子，并反复小声读，体会这些优美的句子是如何表现荷兰的美的。然后结合老师的指导，让学生有感情地朗读，为了激发学生读的兴趣，最后进行小组比赛读，力求读得更完美，读出文本的美。这样以充分的读、形式多样的读培养
4、学生的语感，增进学生对文章的理解。在教学厄运打不垮的信念这篇课文时，我让学生在充分的读中来体会人物的思想感情，走进人物的内心世界，感受在厄运面前谈迁表现出的坚强、勇敢，并从中受到深刻的教育。所以，读不但是理解和体会的过程，而且是发展思维和不断提高认识的过程。 二、多说 培养学生具有准确、流利的语言，是语文教学的目标之一。人与人之间的交流大多要用嘴来说， “说”在某种程度上比“写”更重要。培养学生的语言表达能力，每单元一次的口语交际课是远远不够的，要立足于课堂。在课堂教学中多给学生说的机会，要求学生注意把话说完整，有恰当的语速、语调和感情。 传统的教学方法学生听的机会多于说的机会，不但使学生的语
5、言表达能力得不到培养和发展，而且会僵化学生的思维，扼杀学生的灵性，各方面的能力都得不到培养和发展。所以，课堂上教师要管住自己的嘴巴，撬开学生的嘴巴。如让学生选择词语说句子、说说课文的主要内容、说说对重点词句的理解、谈谈读课文后的体会、复述课文等。不愿说、不敢说是学生的通病，所以教师要采取各种2手段调动学生说的愿望，除了问答式外，还可以同桌交流、小组讨论、辩论、接龙复述等，而且要引导学生说真话，发表自己心中的真实感受。 在教学厄运打不垮的信念这篇课文时，我把学生分成几个学习小组，采用小组合作学习的形式。首先共同讨论自学情况，小组派代表汇报时其他小组可以发表不同意见或作补充。然后小组内交流自己读了
6、这篇课文后的体会，教师指名汇报。最后鼓励学生想想面对致命的打击谈迁心里是怎么想的，如果谈迁在你的面前你会对他说些什么？从谈迁身上你看到了怎样的品质，你想对自己说点什么？在整个教学过程中，不但学生说的机会非常多，而且做到了面向全体，在提高学生语言表达能力的同时，活跃了学生的思维，走进了人物的内心世界，深化了对文本的理解，各方面的能力都得到了锻炼。 三、多问 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”所以课堂上还要引导学生多“问” 。传统的教学方法老师提出问题让学生去寻找答案，学生只能被动地被老师牵着鼻子走。学生有了问题才会有探索，只有主动探索
7、，才会有创造，所以在课堂教学中教师要引导学生善于思考、大胆质疑，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。许多学生在课堂上不敢贸然发问，生怕自己的问题会受到老师的指责、同学的讥笑。要使学生“多问” ，教师要创设问题情境，营造良好的质疑氛围，多用鼓励的语言激发学生去发现问题。 不但要敢问，而且要“善问” ，开始学生的问题往往是空泛的，有的问题过于简单，失去思考的价值，有的问题没有围绕文章的主题，太偏了，因此教师要引导学生抓住课文的重点词句、重点段落，围绕课文的中心提出问题，并帮助学生梳理出有价值的问题，再引导学生围绕问题去阅读。从而拓宽了学生的思维，丰富了学生的想象。因此，学生通过发现问题
8、来深入思考、探讨问题，对文本的理解也更深入。 四、多写 写，包括课堂上练字和练笔，写好字功在课堂，如果课堂上不作指导，课后作业时任老师怎么严格要求，也很难让学生写出漂亮、工整的字来。所以课堂上尤其是低年级的语文课上一定要有专门的时间指导学生写，让学生静静地练字，长期以往学生才能写出一手漂亮的钢笔字。 课堂上的写还包括课堂练笔，可以写写对重点词句、段落的感悟，可以对文章的重点段落进行仿写，可以对故事进行续写，可以写写文章省略的内容，也可以写写自己对关键词句的理解，如教学虎门销烟 ，在学习课文以后，让学生围绕“站在林则徐的塑像前”写一写，学生从不同的角度写出了自己的感悟，有的赞美了林则徐虎门销烟的壮举，有的表达了自己远离毒品的信心. 总之，课堂教学中让学生“多读、多说、多问、多写” ，体现了以学生为主体的新课程标准的要求，把学习的主动权交给了学生，培养和发展了学生各方面的能力，也让我们的语文课堂绽放了精彩。
