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1、第3节 生态系统的物质循环,第3节 生态系统的物质循环,第五章 生态系统及其稳定性,能量流动,概念：,生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程,过程,流经生态系统的总能量：,生产者固定的太阳能的总量,渠道：,特点,单向流动,传递效率为10%20%。,研究意义,调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分;实现能量的多级利用，提高能量的利用率,逐级递减：,食物链或食物网,空气中的CO2、O2等物质为什么不会被耗尽呢？,能量是不能循环利用的， 物质可以循环利用？,碳在无机环境中主要以何种形式存在？ 在生物体内主要以何种形式存在？,CO2、碳酸盐,有机物,光合作用,化能合
2、成作用,碳从无机环境进入生物群落主要是通过什么途径？,呼吸作用,碳通过哪些途径从生物群落返回到无机环境？,燃 烧,碳在生物群落内部通过什么渠道进行传递？,食物链（网）,环境CO2,生产者,分解者,消费者,光合作用,捕食,呼吸作用,呼吸作用,可以看出：,CO2是可以反复循环利用的,动植物的遗体和排出物,图5-11 碳循环模式图,物质循环的概念（P100）,在生态系统中，组成生物体的C 、H 、O、N、P、S等化学元素，不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。,C、H、O、N、P、S 等化学元素,无机环境 生物群落,反复循环,物质循环,如：碳循环、氮循环、硫循环等,碳循环
3、的过程（P100）,微生物的分解作用,动植物的呼吸作用,大气中的CO2的来源有哪些？,化石燃料的燃烧,组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素。而不是指单质，也不是化合物。 即为元素的循环： 碳循环、氮循环、硫循环,2.循环的具体形式：,1.循环的物质：,主要以无机物的形式：,在生物群落内部：,以有机物的形式，沿食物链（网）传递,碳循环：CO2 氮循环：N2、NH4+、NO3- 硫循环：SO2、SO42-,是指地球上最大的生态系统生物圈。 其中的物质循环带有全球性，所以又叫生物地球化学循环。,全球性 循环性 反复利用,3.循环的范围：,4.循环的特点：,物质循环示例：氮循环,物质循环示例：
4、硫循环,例1：物质循环中的“物质”是指 A 组成生物体的各种化学元素 B 组成生物体的各种化合物 C 组成生物体的各种有机物 D 组成生物体的各种营养物质,例2：物质循环中的“生态系统”是指 A 某一特定的生态系统 B 海洋生态系统和陆地生态系统 C 生物圈 D 地球,课堂评价练习,温室效应,碳循环与,与社会的联系：,思考讨论 与 合作探究：,温室效应的原因 温室效应带来的后果 治理温室效应的措施,大气中二氧化碳浓度的变化,在自然状态下，植物通过光合作用摄取碳的速率与生物的呼吸作用和分解者的分解作用释放碳的速率大致相等，大气中的CO2 含量处于相对稳定状态。,温室效应：,1.形成原因：,化石燃
5、料，短期内大量燃烧，打破了碳循环的平衡，使大气中二氧化碳的含量迅速增加，形成“温室效应”。,2.危害：,气温上升； 加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升； 进而对陆地生态系统和人类的生存构成威胁； 旱、涝灾害频发，气候异常。,节约用电、用水； 少开或不开汽车等 机动车； 保护好森林和海洋， 比如不乱砍滥伐森林； 植树造林； 开发利用新型能源。 如核能、太阳能、风能、水能等。,3、提倡和实践 低碳生活：,为了保护所有生物共同的家地球，我们同学可从哪些方面做起？,能量、 以有机物形式流动,元素、 以无机物的形式流动,单向流动 逐级递减,生态系统的 各营养级,生物圈,全球性，循环性 ， 反复利用
6、,沿食物链网 单向流动,在生物群落与无机 环境间反复循环,物质循环和能量流动的区别：,（3）物质是能量流动的载体,(4)能量是物质循环的动力,物质循环和能量流动的联系：,(5)生态系统中的各种成分，通过能量流动和物质循环，紧密地联系在一起，形成一个统一的整体,（1）同时进行、相互依存，不可分割； （是一个事物的两个方面）,（2）能量的固定、储存、转移和释放 都离不开物质的合成的分解,小 结,3在生态系统中，碳元素参与物质循环的主要形式是： A二氧化碳 B碳酸盐 C碳酸 D碳水化合物,课堂评价练习,4在生态系统碳循环中，既能使CO2进入生物群落，又能将其释放到大气中的生物是 A.分解者 B.植食
7、动物 C.肉食动物 D.绿色植物,5.识图作答： 写出的生理过程及产生CO2的方式。 _ _ _ _ _,光合作用,呼吸作用,分解作用,呼吸作用,燃 烧,谢谢！,提出问题： 让学生结合自己的生活经历，列举土壤微生物分解作用的实例，提出想探究的问题。教师予以启发、指导。例如，落叶在土壤中能被分解掉，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？ 作出假设： 假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释，也可以是想像或猜测。要鼓励学生大胆提出假设，通过讨论修正自己的假设。,探究：“土壤微生物的分解作用”,制订计划： 首先，要确定实验变量是什么？需要控制的变量有哪些？如何控制这些变量
8、？等等。 其次，要确定探究的地点或场所：在野外？还是在实验室中？ 第三，设计实验方案。教材中提供了两则案例，供学生参考。 实施计划： 建议本探究以小组的形式进行。 结果分析： 可以将实验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出实验结论。,探究土壤微生物的分解作用,； http:/ ixh04kye 托于她，说了从明日起，一切当学的，要她仔细学起来，在此之前，把大轮廓告之她，明诗在宫中，原来托一位昭华兰嫔庇护。那昭华兰嫔想争妃位，算计的就是张惠妃。彼时宫中有个侍儿，生了个儿子，方升修德嫔，即刻获罪，贬入冷宫，儿子寄在皇后名下，是四皇子，由宫人带大，渐渐也知母事，母亲却病重卒了，临死托言儿子道：“这
9、宫中，有些人是不可信的，有一个是信不得的，我今日才知那一个可信的，已赠贴身玉坠于她，儿日后若见她，应侍之如亲娘。”四皇子再访，却不知玉坠失落何处。如今皇帝年纪渐迈，立储之事，谈得越来越多，似颇有意于四皇子，玉坠在何处，后宫有几个人更盯得紧。张惠妃要此坠，昭华兰嫔要藏此坠，命明诗遣此坠出来。宝音当时心头乱跳，口中问：“这小小一坠中关节，重要如此，那它现如今又到了何处？”老太太蹙眉道：“现在倒回来了，当初却失落过。那时怕宫中追兵，恰观里送来空心金像，就暂存于其中，想合适了就移出去另找妥当地方藏着，谁料仅止一晚，它就失踪了。”“它为何失踪？”宝音呆呆问。“至今不解。当时以为是一个丫头被人收买，如今看
10、来，又不像。”“那丫头是谁？”宝音急问。“既验过不像了，你也别问人名了，省得心中存下成见。”老太太道，“倒是后来，有人将它送回来，还附了一笺。”便把二太太发现囊笺，二老爷送银，从头到尾说了下来，“因此，我试你们的那个故事，是实有其事。”“亏得大哥慧心明断。”宝音道，“那阵子，老太太身边的宝音，忽而溺毙，不知是否也同此事有关？”极力克制，声音仍微微的抖。老太太当她乍知重秘、又事涉人命，难免心惊声颤，并未动疑，点头答道：“宝音是被我多问了几句，气屈想不开，投井死了。”宝音咬住嘴唇。老太太毕竟心虚，瞧她神色不对，凝神问：“你怎么说？”“我说”宝音颤颤答道，“宝音看起来那样懂事，怎的在节骨眼上，一点气
11、都受不住，却给咱们家添乱，亏老太太怎么处置下来的。”老太太叹道：“可不是么却也是她自己家里有事，我未多察，撞上了她的气性。”以帕子拭着眼睛，“可惜了那个孩子。”“是宝音姐姐没福。”宝音依在老太太膝边，一字一字安慰，“老太太您撑这个家，太不容易了，又是大寿日子，千万别为个丫头落泪！”老太太欣慰道：“你这几月来，懂事得真快。”宝音心头似刀在割，竟然笑起来：“笙儿自己觉得早就懂事了，今天才得奶奶夸赞！”老太太也失笑。这些年来，她见了许多孩子原来青涩、忽一夜间回心成材，或原来沉稳、忽一念间做出泼天错事。宝音病居离她甚远，她对宝音注意不多，还当宝音真是早就懂事了，到这几月撞到节骨眼上，如锥从囊出，才引人注目。宝,
