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1、2013.2,学前教育学,中国学前教育思想发展简史,一、中国学前教育思想的萌芽,时间：原始社会至鸦片战争时期 主要特征：学前教育主要在家庭中实施，并没有产生专门的学前教育机构。 （一）学前教育思想孕育的背景 从统治者角度看，“学而优则仕”成为教育儿童的指导思想。 从家庭及个人角度看，“光宗耀祖”成为学前家庭教育的基本出发点。 从文化角度看，学前教育思想的形成与儒家文化紧密相连。,（二）早期的学前教育思想,（1）散见在古代的书籍谚语中 “三岁看大，七岁看老” “三抬，四翻，六坐，七滚，八爬，九扶立，周会走” 西汉时期： 大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子
2、“自为赤子时，教固已行矣”,（2）贾谊,1.主张进行太子教育：站在国家兴亡的立场上 2.胎教（古代胎教学说的奠基人之一）：父母的重要性，认为选择品德好的人为配偶，有利于胎教 3.认为孕妇要进行 “正礼”教育，孕妇一切言行举止都要合乎“礼” 4.学前教育从婴儿初生开始 5.教育应从多方面进行：体、智、德（太保、太师、太傅）,（3）颜之推,在颜氏家训中，教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。” 代表性的学前教育思想： 1.幼时家庭教育好坏，关系到一个人甚至一个
3、家庭的成败兴衰。 2.家长对年少子女的教育，容易奏效。 3.学前家庭教育是士族教育的基础和主要形式 4.培养“务实节用”的人才“德艺同厚”：德行、 “学艺”（对子弟道德理想、道德情操的教育；广泛学习经史、百家等，还有熟习各种杂艺）,5.总结出学前家庭教育的原则和方法 （一）及早施教：抓紧时机，早到胎教 （二）严慈结合：有教有爱、体罚 （三）均爱勿偏：一视同仁 （四）熏渍陶染：潜移默化环境陶冶 （五）博习致用,（4）朱熹,在童蒙须知和小学中 朱熹也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。 主
4、要学前教育思想 1.推崇培养儿童的行为规范，从小学“眼前事”（眼前日用之事）做起： “洒扫应对进退之节”； “爱亲敬长隆师亲友之道”； “礼乐射御书数之文”. 2.提倡正面教育，严格、不间断进行行为习惯的训练,表1-1 学前教育学孕育阶段我国教育家的主要著作及观点,表1-2 学前教育学萌芽阶段我国教育家的主要著作及观点,二、中国学前教育理论的形成,时间：鸦片战争至新中国成立之前 主要特征： 我国开始尝试社会化学前教育 ，民国时期以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的诸多教育家投身于幼稚教育改革，在实践中逐步形成了满足中国国情需要的学前教育理论体系。,（一）学前教育理论形成的认识基础,1.关于学前教
5、育的重要性的认识。 “小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及” 。 2.关于学前教育的发展方向的认识 。 幼稚园必须“中国化、省钱化和平民化” ； “要解决我国的幼稚教育，必须认清三点：一是儿童在幼稚园时候身心发展的情形。二是我国社会的现状。三是应如何根据社会现状来谋求民族的改造，同时，根据儿童的需要，谋社会基础的建设。” 3.对儿童的认识。 “小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人应当尊重小孩子的人格”。,（二）学前教育理论体系,1.学前教育目标 包括社会目标、个人目标 2.学前教育课程 生活课程 “活教育课程” “行为课程” 活动课程,
6、3.学前教育方法论 “教学做合一” “做中教、做中学，做中求进步” “做学教合一” 4.学前教育师资培养 “艺友制” 、设置完善的幼稚师范课程标准等,（三）代表人物,1.康有为（1858-1927） 清末著名的政治家、思想家、教育家 天下大同倡导者 代表作 大同书论述了学前儿童公养公育的思想 主要学前教育思想 公养公育是一个终身教育计划，贫富平等、男女平等，前后相接，二十一年一贯制。（反封建） 重视胎教：人本院（胎教院），对孕妇和胎儿进行集体胎教 婴幼儿教育：德智体全面教育（养儿体、乐儿魂、开儿知识）,2.蔡元培（18681940年）,革命家、教育家、政治家 1916年至1927年任北京大学校
7、长 代表作：新教育与旧教育的歧点 贫儿院与贫儿教育 美育的实施方法美育 主要的学前教育思想 1.“五育”并举的教育方针论：军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育 2. “尚自然”、“展个性”的儿童教育主张 3.学前儿童公育思想,3陶行知（1891-1946），,教育家、思想家、伟大的民主主义战士，爱国者 代表作：教学做合一讨论集 行知诗歌集中国大众教育问题 主要的学前教育思想： 重视幼儿教育；主张普及幼儿教育 农村幼儿教育事业的开拓者，主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园南京燕子矶幼稚园 生活是教育的中心 教学做合一的教育方法 解放儿童的创
8、造力、解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间 提出“艺友制”幼儿师资培养方法,陶行知为孩子创作的诗歌之 “手脑相长歌” 人生两个宝 双手与大脑 用脑不用手 快要被打倒 用手不用脑 饭也吃不饱 手脑都会用 才算是开天辟地的大好老,4、张雪门（ 18911973 ）,我国著名的幼儿教育专家，“南张北陈” 代表作：幼稚园行政、 儿童保育幼稚教育 幼稚园课程活动中心幼稚园行为课程 主要学前教育思想： 1、主张幼儿教育的目的应完全以儿童为本位 2、提出“行为课程”理论 3、提出要审慎的选择幼稚园教材 4、在幼稚园的教学上，主张“做学教合一”的方法。 5、重视幼稚师范生的实习工作,5、陈鹤琴（1892-19
9、82）,中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者 1923年我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园 代表作：玩具与教育儿童心理之研究 家庭教育怎样教小孩 主要学前教育思想： 1.重视学前教育的价值：基础要打扎实了 2.主张幼稚教育要适应国情 3.主张学前教育科学化，要了解儿童，研究儿童，按照儿童心理、生理特点去教育儿童。 4.将幼儿园保教内容概括为“五指活动”（健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动） 5.反对封闭教学和消极灌输，主张儿童到大自然大社会中学习，并创立了“活教育”理论。,6、张宗麟（18991976）,中国幼儿教育史上第一位男教师 代表作：幼稚教育概论 给小朋友的信
10、乡村教育经验谈 幼稚园的演变史 主要学前教育思想： 1.强调幼儿教育的特殊意义：房子的基础 2.主张幼儿教育的宗旨在于帮助幼儿养成健康之身体，必须之习惯，欣赏之初基，发表之能力 3.提出编制幼稚园课程的基本原则 4.主张解放儿童，培养儿童的生活力,表1-3 学前教育学创立阶段我国教育家的主要著作及观点,（三）我国第一所幼儿园的诞生,背景：清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体”，“西学为用”，倡办新式教育。 湖北巡抚端方于1903年9月在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。 湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。,湖北幼稚园后改称为蒙
11、养院,清政府1904年，由张之洞、张百熙、容庆合订的奏定学堂章程即癸卯学制，其中包括蒙养院制度。癸卯学制是我国第一个颁行的学制，第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称确定下来，把社会学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院成为我国最早的学前教育机构。可以说，癸卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。,三、中国学前教育理论的发展与变革,时间：新中国成立至今 主要特征： 新中国的学前教育理论以教育文化的引进和本土化为变革主线，在理性主义经验主义建构主义的知识观嬗变中前进发展。,（一）天才教育时代的学前教育理论（1949-1978年）,1.总体教育目标：在前苏联的影响下，
12、学前教育以全面发展教养为指导，关注科学教育和加强智力开发，提出了促进幼儿全面和谐发展的目标体系。 2.课程模式：采用分科教育模式，强调学科结构和追求卓越知性 。 3.在教学内容上围绕是否教幼儿识字展开了探讨 4.教学形式：以游戏作为主导活动，学前教育任务通过各种活动来实现。,（二）社会转型时代的中国学前教育理论体系（1978年至今）,1.学前教育观念质变与新型的个性教育观正在形成 ； 2.课程目标：从“预设”走向“生成”，从“重物”转向“重人”，从“重教师”转向“重儿童” ； 3.课程组织由“分科教学”走向“活动教学” 4.课程评价取向由“重结果”向“重过程”转化,中国学前教育的研究工作的开展
13、,1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展； 4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。,第三节 学前教育主要理论流派,一、行为主义的学前教育理论 二、认知发展的学前教育理论 三、建构主义的学前教育理论 四、多元智能理
14、论,一、行为主义的学前教育理论,行为主义其最基本的观点是：人的行为是对外界刺激反应的结果，外部的影响是形成人的行为的重要原因，故行为可以通过各种外部强化方式加以塑造和改变。 以华生（J.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳（B.F.Skinner）为代表的行为主义学派认为，环境是影响儿童行为与发展重要因素，人的大部分行为是后习得的，是个人经验的产物。儿童的行为与发展具有可塑性可控制性，可以通过外部因素的影响来塑照与修正儿童的行为。,行为主义的幼儿教育理论主张：,1、注意环境影响。 创设适宜于儿童发展的良好环境，尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激，以养育身心健康的
15、儿童。教师是环境的设计者，是利用环境因素来形成与培养幼儿良好行为的“工程师”。教师应当根据对幼儿行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引幼儿的注意。,2、学习目标的制定要具体详尽,教师在制订教学目标时，要把期望幼儿的行为或任务，分解成为一系列细小的行为步骤。例如“进餐”可以分解为使用勺子、倒水入杯、用餐巾纸或毛巾、传递食物等具体细致的环节；其中每一个环节还可以再分为更细小具体的步骤，例如用毛巾或纸巾擦嘴或擦手，还可以再分为打开、平铺、擦等动作。当教学目标或任务被分解为具体的行为步骤之后，就可以通过提供榜样、教师示范和练习等方式，按照“小步子接近”顺序
16、原则，一个动作一个动作地帮助幼儿掌握动作技能，最后完成预期的教学任务。,3、注意运用强化控制原理,行为主义认为，人的行为能否保持下去与它的后果有关。例如，一个幼儿做了好事，受到教师的表扬，那么这个幼儿就再去寻找机会做好事。教师的表扬是对幼儿行为的强化。强化作用是塑造与修正儿童行为的基础，表扬、批评、惩罚、奖励是强化的基本手段。教师应当注意观察儿童的行为，及时强化期望出现的行为，或教师认为好的行为，忽视或不去注意不期望出现的、不好的行为。要谨慎地运用批评等手段，因为运用不当，反而会强化不好的行为倾向。教师要了解每个儿童的兴趣与爱好，根据幼儿的兴趣与爱好来选择适当的、能鼓励幼儿的奖赏。因为并不是每个幼儿都喜欢同样的奖赏。可以用作奖赏的有红花、星星等图样以及食物、花样不干胶、游戏的机会等。最好的奖赏来自于活动本身的结果。只有在必要的时候才使用人为的奖赏。,4、注意榜样对幼儿学习的影响,行为主义非常重视榜样
