《保教第一模块第四章幼儿认知发展2课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《保教第一模块第四章幼儿认知发展2课件（63页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五、 幼儿的思维发展,（一）、幼儿思维概述 1、思维的概念与特征：思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实的、概括的、间接的反映。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维具有两种特征：首先，思维具有概括性，它能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系；如：举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识。其次，思维还具有间接性，它总是通过某种中介或一定的知识经验来反映客观事物。如：早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推测昨晚下雨了。,思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联
2、系，属于感性认识；而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。感性认识与理性认识是对立统一的关系。 “东郭先生与狼的故事”“农夫与蛇” 感性认识：东郭先生心地善良 理性认识：东郭先生愚蠢至极。,阿德曼斯 1974 年提出的叠纸问题：,有一张大纸，厚 1/100 英寸，把它对折一次（现在有两层厚了），再对折一次，（现在有四层厚了）一直折到 50 次为止。它的实际厚度是多少？ 用抽象的数学符号方式表征这个问题既容易又精确，纸的厚度折一次在原来基数上增加一倍，其结果为 250，其厚度是惊人的，大约等于地球到太阳间的距离。（ 1亿5千万公里）,“三人住旅馆问题”：
3、三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租 30 元，每人预付 10 元。后来老板想给他们折扣只收 25 元。他让茶房找回 5 元给客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了 2 元。这样每人付了 9 元，共 27 元，茶房拿了 2 元，共 29 元，那么还有1元到哪里去了呢？,2、思维的种类(44),（1）、根据思维要解决的问题的内容分：动作思维、形象思维和逻辑思维 动作思维：动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维。儿童在掌握抽象数学概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维 。,形象思维：形象思维是凭借头脑中的具体形象和表象解决问题的思维，它具有形象性、整体性、可操作性等特点。学龄前
4、儿童利用具体形象来进行思维，文学家、艺术家等也经常通过形象思维来表建自己的思想和情感。如：当学生看到一幅画着9个人、15张椅子的图画后，文字显示问题：“还剩几张椅子？”后，立即明白还剩6张椅子.,逻辑思维：也叫抽象思维，是人们运用概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程 。逻辑思维是用语言进行的，语言负载着思维的过程。学生学习科学知识、科学家进行研究等都要运用这种思维，它是人类思维的典型形式 。逻辑思维方法包括：分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。利用数学公式解题，是典型的逻辑思维。,（2）根据思维探索答案的方向分为 ： 聚合思维：又称为求同思维、集中思维，是指
5、人们在解决问题时把广阔的思路聚集成一个焦点，从而得出一个正确答案的思维。聚合思维具有方向性和条理性。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的。 诸葛亮妙计巧退五路大军； 每年的，共商国是。,发散思维 ： 又称求异思维、辐射思维。是指人们沿着不同的方向思考，从而得出多个答案的思维。它的特点是视角广阔、不拘泥成规，心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一； 微软创造了个人电脑； 马云创立了电子商物； 马化腾提出“互联网+”商业模式。,（3）根据思维的独创性分类：,常规思维：常规思维是运用已知的知识经验，按照现成的方案进行问题解决的思维例如，学生按照学过的
6、公式解决类型题。这种思维缺乏独创性，不会产生新的思维成果 创造思维： 创造思维具有独创性，是指以新颖的、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新理论的提出，发明创造等都需要创造思维 。爱迪生一生有2000多项发明,3、思维的作用 (1)思维是幼儿生活活动的基础：幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，学习各种知识及游戏都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识所处的环境和周围的事物，对各种情况作出正确判断与推理，从而准确把握事物 。,(2)幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高：幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不仅停留在认识事物的表面特征，而且能够进一步认识事物的本
7、质。如一幅画上有许多长满黄叶的树，而且地上也落了许多黄叶，幼儿根据画面就知道画的是秋天，这是通过思维活动认识到的这一现象的本质,(3)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展：思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化，使幼儿通过对情况的判断，作出决定，能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力。,4、幼儿思维发展的特点 根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主
8、，幼儿末期的抽象逻辑思维开始萌芽。,(1)直觉行动思维：即借助动作进行的思维 0-3岁的幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，儿童通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。,（2）具体形象性是幼儿思维的主要特征 具体形象思维是借助形象或表象进行的思维。幼儿的具体形象思维的特点：具体性形象性 经验性 拟人性片面性 固定性；具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。以上这些特征在幼儿各种思维活动中都有表现。但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。,（3）抽象逻辑思维：借助语言
9、、概念进行的思维 在幼儿末期，其抽象逻辑思维开始萌芽。主要表现在： 幼儿开始获得可逆性思维； 幼儿的思维能够去自我中心化； 幼儿能够将注意力集中于某一事物的几个方面； 幼儿开始使用逻辑原则。,5、幼儿思维形式的发展 （1）幼儿概念、判断与推理的发展 概念、判断与推理是思维的基本形式，幼儿思维基本形式发展的特点是具体形象性。 幼儿对概念的掌握：幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。,幼儿对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 幼儿概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与三种思维方式相对应
10、。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： A、以掌握具体实物概念为主向掌握抽象概念发展 B、掌握概念的名称容易，掌握概念内涵困难。,幼儿对事物判断、推理的特点：幼儿思维的具体形象性常表现为在判断事物时从事物外在或表面的特点出发。如： A、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 B、把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据。 C、以自身的生活经验作为判断、推理的依据。,（2）幼儿理解事物的特点：（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系 （2）从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解 （3
11、）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义 （4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 （5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系,（二）幼儿的思维与活动 1幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动：幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。幼儿概括的特点： （1）概括的内容比较贫乏 （2）概括的特征很多是外部的、非本质的 （3）概括不准确 概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征。 概括的外延不适当，往往有过宽或过窄,2问题情境与幼儿思维的发展 问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合
12、幼儿的思维水平。符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。,3 、幼儿的提问与幼儿的思维 从3-4岁开始幼儿经常会问“是什么”或“为什么”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 对幼儿的提问应“闻问则喜”，以积极的态度鼓励幼儿提问。爱因斯坦名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。,4幼儿的具体形象思维与幼儿活动 （1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性：教育中应注意： 要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料 为幼儿提供活动与操作的条件与机会 在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具 激发
13、幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣,（2）具体形象思维与幼儿的活动 要通过各种活动丰富幼儿的表象 各种事物在幼儿头脑中的形象是幼儿思维的基础，要通过各种活动增加幼儿的感性经验，丰富其表象。 幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 为幼儿提供尽活动时要尽可能可能具体、形象、直观化，玩具和教具要具有鲜明、形象、生动的特性。,5、在活动中发展幼儿的思维 （1）通过观察，对具体事物进行分析综合 在丰富的活动中培养幼儿的分析综台能力是促进幼儿思维发展的有效途径。通过观察具体事物, 幼儿充分感知事物的各个方面，对事物的具体特征进行分析综合。例如，幼儿通过对某一张纸在水里下沉得快的现象观察，分析出其原因是“这张纸吸水
14、快”。幼儿的分析综合能力是在实际的活动中对具体事物进行充分感知而获得发展的,(2)通过操作，对具体事物进行比较、分类 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较以分析为前提，同时是一个综合的过程。分类是根据对象的共同点和不同点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类时，必须根据对象的某种属性或关系来进行，客观上，事物有多种属性，因而分类的标准也是多方面的。幼儿对物体比较能力发展的特点表现为： 幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分，幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分,幼儿先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找物体的相似处。 幼儿通过对物体的操作
15、，能够对具体事物的特征直接感知，进行直接对比，找出物体之间的不同或相同之处。通过对物体相同之处的概括与判断，幼儿能够逐渐对事物进行分类。幼儿中晚期，分类能力始逐步发展起来。如幼儿通过对一堆插片的摆弄，可以把相同形状的插片归类，把这堆插片按形状分为不同几类。在整理物品中，幼儿也能够获得比较具体物体的经验。,通过操作和对具体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。教师应该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动。幼儿的思维是在同周围环境相互作用的活动中不断发展起来的。幼儿园要为幼儿提供各种活动的机会，教师要善于为幼儿创设“问题情境”，促进幼儿思维水平的不断发展。,六、学前儿童言语的发展 （一）幼儿言语概
16、述 1、语言和言语: 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。,2、幼儿言语的种类： （1）口头言语：口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。 （2）书面言语：书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。 （3）内部言语： 内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。,（二）幼儿言语发展的主要特征 1幼儿语音的发展 （1）幼儿发音越来越准确：随着年龄增长，幼儿发音器官进一步成熟，语音听觉系统和大脑机能的发展，使幼儿的发音能力迅速增强；词汇量的增加也促进了幼儿口语的发展。此外，社会环境也会影响幼儿的正确发音。,（2）34岁是幼儿语音发展的飞跃期：在正确的教育条件下，34岁几乎可以学会本民族语言的任何发音，此后发音趋于稳定； （3）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同：对韵母的正确掌握率高，而对声母的正确掌握率低。特
