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1、新加坡学前教育,双规五层制。纵向看，双轨制。普通教育和职业教育。横向看，第一层是小学，第二层是前期中学（前二年）和成人教育特别班，第三层是前期中学（后两年）工艺中学，职业训练所和工艺训练中心，第四层，国家初级学院，后期中学和技术学院，第五层是四年制大学和三年制或三年制的工艺学院。,学前教育史,从1842年收容孤儿弃婴开始，到后来改名为圣马格烈女校的创办，几乎所有英文女校都附设幼稚园。1921年才由中华基督教倡办建立第一所华文幼儿园星洲幼稚园。接着，崇福(1932)、南洋(1934)、建国(1938)幼稚园相继建立。 第二次世界大战后，由于家长的需求，新加坡的幼儿园如雨后春笋，发展迅猛。幼儿园开
2、办时向教育部注册，由教育部(MOE)学前教育司直接管辖。,幼儿园教育目标：让幼儿能愉快地去观察、探索和发现世界 学前教育基本理念：新加坡的教育十分强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育，以培养具有完整、良好个性品质的未来新加坡人。,能辨别是非对错 愿意与他人分享 能与他人沟通 具有好奇心及勇于探索 掌握听说的技能技巧 能与他人和睦共处 建立健康的生活以及培养良好的习惯 爱家人、朋友、师长和幼儿园 具有优良的道德品质 掌握独 立生活的能力,一、幼儿园 （教育部） 年级设置： 启蒙班(Nursery,34岁) 幼儿园一年级(K1,45岁) 幼儿园二年级(K2,56岁) 课程安排：
3、分为上下、午班， 课时：2.5-4小时，每周五天课 母亲可 以陪读或工作 费用（公立）： 学费：1000-2000月元 杂费400元年左右 生活费2500 人民币月 四学段制： 1段 一月三月中 放假一周 （每段十周 ）2段 三月五月 六月初放假四周 3段 六月底九月初 4段 九月中十一月中 十一、十二月 放假六周 二、托儿所 分全日制和半日制(家长按个人情况作选择)，主要招收18个月或 更小的幼儿，同时也招收三岁至六岁的幼儿。 类别： 全日制，半日制。 主要招收对象：十八个月左右的和三到六岁幼儿。 三、其他。学前学后托管中心、育儿中心（社会发展部）、豆豆班(2岁)、特殊学校、语言中心、才艺班
4、、激励课程班(适合懒散的孩子)、露营活动和假期文化营等等，也为不同需求的家长和儿童提供教育服务。,新加坡学前教育机构类型,区别：和一般的儿童托管服务相比，托儿所需要专门化的托管人员，他们除了必须是儿科专家，同时也得具备护理专长。,新加坡幼儿园课程设置的原则 把语言技能作为坚固的基础。 影响幼儿个性与技能发展的因素,如:正确的道德 观和价值观,积极的自我意识,对周围事物有强烈 的好奇心,调控身体的技能,积极的家庭观和社区 观,新加坡幼儿园课程特点 一、在课程目标的设定上 两对矛盾：儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系, 关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系 二、在课程方案的选择上 （
5、1）、从时间上看，分为一日课程方案、半日课程方案、周末课程方 案、临时课程方案 （2）、从年龄上看，2-3，3-4，4-5，5-6，专门设计的课程方案 （3）、从语种上看，以英语和汉语教育的课程方案为主 （4）、从内容上看，儿童发现的课程方案，儿童冒险的课程方案、 儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案,课程方案选择上的特点： (1)为儿童提供不同时间长度的课程方案, 满足不同家长的不同需要。 (2)为儿童提供不同内容的课程方案, 培养儿童的独特兴趣爱好和专门技能技巧。 (3)为不同年龄的儿童提供不同的课程方案, 以满足不同年龄的儿童对课程的需要。 (4)为儿童提供多种语言教育的课程方案, 反映了
6、国家官方语言的基本特色(马来语为国语, 马来、英、华、泰米尔语为官方语言)。新加坡在进行多种语言教育时, 教师使用的皆是自己的母语, 而我国幼儿园则不然, 主要由母语是汉语的教师教儿童学英语, 这必然会在发音、语调、用词准确性、表达恰当性等方面影响教学质量。,三、在课程内容的组织上 (1) 按领域划分学前教育课程的内容,(2)在选择学前教育课程的内容时, 不仅关注现代社会、科技的发展, 而且关注儿童生活、学习经验, 这是值得我们学习的; 但过于重视儿童基础知识和基本技能的培养, 难免使课程内容变得繁难、深奥, 陷入“小学化”的误区,这是值得我们警惕的。 (3)在编排学前教育课程的内容时, 同一
7、年级不同班级的课程内容完全相同。这是不可取的, 因为不同的班级有不同的特点, 不论是教师还是儿童、家长都存在着差异, 应区别对待, 编排适合班级具体情况的课程内容。,总结：(1)室内活动较多, 室外活动较少。 (2)集体活动较多, 个人活动较少。这不利于儿童兴趣 爱好的发展和良好个性的培养。 (3)教学活动较多, 游戏活动较少。这容易混淆学前教 育与小学教育之间的界限, 助长学前教育“小学化”的 错误倾向。（2）、（3）问题也是我国学前教育课 程改革中遇到的难题。 (4)自然资源运用得较多, 人文资源运用得较少,教 师 培 训 制 度：走进走出走进 培训等级：初级、中级、大专、学位教育（本科）
8、 费用：自费 和学校签约由学校提供 政策：提供充足的培训经费。如：大专课程培训经费政府提供7000新元 其余可由幼儿园提供 监督：社会发展部根据幼儿园师资、教师培训 记录、环境设计等来决定幼儿园执 照时间的 长短， 不达标者， 将会取消办园资格。 结果：提高幼儿园送教师在职培训的积极性 幼儿园同时也与受训教师签订两 到三年的服务合同， 以确保师资的稳 定性。 缺点：有些园要求教师至少要经过初级培训，有些园受训教师数则比较少，因此，新加坡一般幼儿园教师的专业水准参差不齐。就是在已开设的培训课程中，有关琴棋书画等艺术内容也很少涉猎，因此，大多家长送孩子到社会上开办的音乐、美术学习班去专门学习。,五
9、、师资培训,学前教育师资培训与鉴定的新方案,提出课程培训框架以及不同层级幼教工作者的资格要求。其中课程培训框架规定了不同层级教师培训的入学资格以及相应的课程。而不同层级幼教工作者的资格包括主管的资历要求、幼教教师的资历要求(分部门主任/高级教师、教师、语文教师、婴儿护理教师等层次)、幼教助理的资历要求等。,介绍：新加坡“早期儿童发展培训者培训”是由新加坡政府发 起、面向发展中国家的一个学前教育师资培训项目。 特点：从受训者需求出发 适合成人的学习方式。以“0到3岁儿童发展与家庭照 料”为内容的培训为例。一是游戏， 二是讲座， 三是活动， 四是观看录像， 五是展示，六是实践， 平等、尊重的培训氛
10、围 特殊的培训者角色。 设备材料丰富、灵活的培训环境。,新加坡“早期儿童培训者培训”计划,培训内容较少关注受训者的需要 培训过程较少考虑受训者的学习特点， 培训形式单一的讲授为主，缺乏受训者的参与， 实效性不够强 培训场地中的材料和设备不够丰富,我国学前教育师资培训 存在哪些不足呢？,六、新加坡幼儿园自然特点：双语教学,政策：教育部规定幼儿园必须以英文和第二 语言 （华语、 马来语等 ）为媒介语。将各种不同 种族的母语作为第二语言。 师资：教师在授课时讲的是自己的母语。,七、性别教育,新加坡对低龄儿童的性别教育， 体现在 生活的方方面面。,新加坡培智教育,培智学校对我国影响：特点：明确的教育目
11、标、完整的课程体系、行之有效的医教结合自主与开放的课程设置,特点：、明确的教育目标 、完整的课程体系 、行之有效的医教结合 、自主与开放的课程设置,影响： 、深入研究培智教育基础理论，确立明确的课程目标 、完善培智教育体系，构建阶段性和连续性相统一的课程体系 、增强康复训练课程，切实推进医教结合 、尊重并支持学生的差异发展，开设丰富多样的兴趣课程 、为学生融入社会作准备，加强职业教育类课程。 、拓展学生发展空间，大力开设校本课程,有关政府政策和计划： 2004年幼稚园经济援助计划， 2004年买房与教育扶贫计划、 再就业援助计划 后期天才教育计划 精英教育计划 出产祝贺金、育儿支援补助 育儿公积金 荣誉： 亚洲“四小龙”之一 综合国力排 名名列前茅 以：“文明的国民、先进的体制、花园的城市、富裕的 生活 ” 而 著称，享有“世界上最有规矩的城市之一”和“东亚现代文明典范”之 美誉，现已是世界上公认的品牌国家,谢谢观看,
