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1、新课标 新教材 新思路 太原市教研科研中心 王亚伟,一、新课标,前言 课程目标 内容标准 实施建议,第一部分：前言,1、背景 ： 2、历史课程性质 基础课程 历史意识：是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求 “来自何处”、“身在何处”、“将往何处”,人文素养： “人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质” 文化素质：由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现,3、课程基本理念 （1）全面发挥历史教育的功能 （2）坚
2、持基础性与时代性 （3）坚持选择性 （4）转变学习方式 （5）转变教学方式 （6）教学评价的改进,通史体例 专题体例,4、课程设计思路,课程开设安排表,第二部分：课程目标,三维目标 （一）知识与能力 1、知识基本要素：历史进程中重大历史问题 历史人物、历史事件、历史现象、基本脉络 2、能力：技能层面与思维层面（认知能力）,重点培养,辩证思维：根据历史的复杂性与发展性特点决定只有辩证的才能更客观，才能更真实的反映历史、科学地认识历史 发散思维：根据历史多样性的特点以及发散性思维本身的求异创新特点决定能从不同的角度与方法理解与解释历史事物 创新思维：根据历史的时代性以及思维本身的独创性的特点决定能
3、否提出新的观点、方法和理论,（二）过程与方法,自主、合作、探究 进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方 法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流,（三）情感态度价值观,情感是一种心理反应；态度是对于事物的看法和采取的行动；价值观是判定事物的评价标准 对个人：加深对历史
4、上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣， 努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇 尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度,对国家与民族 ：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想 对世界与人类：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、
5、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。,三维目标,情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法,大纲教学目标,识记 理解 运用,第三部分：内容标准,（一）模块构成 必修模块（25） 、人类社会政治发展史（9） 、人类社会经济和社会生活发展史（8） 、人类社会思想文化和科学技术发展史（8） 选修模块（41） 1、历史上重大改革回眸（9） 2、近代社会的民主思想与实践（7） 3、20世纪的战争与和平（6） 4、中外历史人物评说 （6 ） 5、探索历史的奥秘（7） 6、世界文化遗产荟萃（6）,（二）内容标准结构：,学习要点、学习要求、教学建议 学习要求： 必修一：通过学
6、习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同 政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治 是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想,教学活动建议 组织课堂讨论，谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响 以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会 收集近代以来中华民族反抗外来侵略
7、斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道 访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的 搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性 观看有关录像片，了解新中国的外交成就 组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失 就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会,学习要点： （1）结构：学习内容+学习水平 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。 （2）要求：“必须达标，可以超标。” （3）分类：结果性目标 、体验性目标,结果性目标,识记：列举、知道、了解、说出、讲述
8、、简述、复述等 理解：概述、理解、说明、阐述、归纳等 运用：分析、评价、比较等 列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点,体验性目标,经历（感受）水平：经历、感受、参加、讨论、考察、接触、访问等 反应（认同）水平：遵守、欣赏、关注、同意、抵制、喜欢、帮助、爱护等 领悟（内化）水平：养成、具有、热爱、建立、保持、追求等 欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值 了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性,第四部分：实施建议,教学建议、评价建议、教材编写、课程资源的开发与利用 评价建议： （1）评价功能以学生发展为本
9、的评价体系 （2）评价内容不仅重视学生问题的结论，而且重视得出结论的过程 （3）评价方法多样化,课程资源的利用与开发建议,以历史教科书为核心的历史教材 历史教师 图书馆 历史音像资料 家庭 社区 历史遗存 互联网,二、新教材,和旧教材比较的明显变化 教材结构体系,新变化,结构和体例上：必修+选修、模块+专题 内容上增加世界古代史，使体系完整 中外史混编，反映世界文明整体性 不再设立唯一结论，便于教师发挥，开拓学生思维 以新史观为指导：文明史、全球史、社会生活史等,杨宁一： “文明史观与中学历史教育” （中学历史教学参考，2006.11）,文明史观的特点： （1）从现实人类文明所达到的高度去追溯
10、历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物； （2）从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物； （3）以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；,（4）把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题； （5）以文明类型作为基本研究单位，承认
11、文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进； （6）把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵。,政治文明历程（必修1）： 政治制度、人物、事件 从专制走向民主、人治走向法治 经济成长历程（必修2）： 经济体制、经济活动、社会生活 从农业文明走向工业文明 文化发展历程（必修3）： 思想、科技、文学
12、、艺术 从盲从走向理性,文明史知识树,政治文明历程（必修一）知识树,经济成长历程（必修二）知识树,文化发展历程（必修三）知识树,三、新思路,新课标、新教材给教学带来的新问题 教师行为的转变,教学大纲（通史体例） 政治：三省六部制、科举制 经济：均田制、租庸调制 唐 文化：科技、思想、文学、 代 艺术 民族：西藏、西域、东北等 对外：交通、玄奘、鉴真等,课程标准（专题体例） 必修:三省六部制、科举制 必修：均田制、租庸调制 必修：科技、思想、文学、 艺术,历史阶段特征全面、循序渐进 一个点的发展、跳跃性强,专题模块对教学的影响,学生：知识储备不足 教师：可能出现两种教学现象 （1）大量补充 （2）知识割裂,转变教学观念,袁世凯的独裁统治一课：自拟护国运动的新闻报道标题。,专制PK共和 谁动了我的政权？ 前夫已死，是改嫁还是守寡？ 袁世凯：我不是一个人在战斗 袁贼已死，袁风尚存；革命成功，革新渺茫。 恶魔复苏，燃烧之远征，冰封王座，混乱之治。,（1）创新作业的设计,（2）课程资源的开发,太原市第三实验中学的长河历史学社 现代双语学校的校本课程,及时反思、加强交流、团队合作,欢迎批评指正,
