ch01教育测量与评价概述

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1、1,2,主要内容,第一节 教育测量与评价的含义 第二节 教育测量与评价的发展历史 第三节 教育测量与评价的主要类型与功能,3,一、教育 的含义,测量,测量：含义、要素、类型、量表,教育测量：含义、特点,第一节 教育测量与评价的含义,4,斯蒂文斯（Stevens，1946）：根据法则给客体或事件指派数字,修订后：根据法则给客体或事件的属性指派数字,通俗表达：依据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,测量的含义,恩格斯：数字的对象是现实世界的空间形式和数量关系,5,测量的基本要素 ?,测量的三要素（参照点、单位、量具） 参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点 绝对零点

2、：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系） 单位：实施测量必须有统一的单位 具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同 量具：测量工具 具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则,6,确定型、随机型、模糊型,物理测量、生理测量、社会测量、心理测量,测量的类型,7,量表,量表是调查表的一种 量表在格式上由测量指标、问题或内容陈述和它们的量化的供测量对象选择的答案两部分组成。,所谓量表，就是确定了测量单位和参照点

3、并具有取值系统的测量工具。,8,例1：1，男；0，女 例2：五分制，5分和3分 例3：25，30 例4：1年读36本课外书，一年读2本课外书,量表类型,名称量表 nominal scale 数字只有区别值没有大小、位次之分，没有量的意义 等级量表 ordinal scale 数字单位不等距，无绝对零点，只有大小位次之分。 等距量表 internal scale 有相等的单位和人定参照点的量表 比率量表 ratio scale 有相等的单位和绝对的零点,四种量表的比较,9,例1：下列哪个选项最好地描述了你所在的行业？ A 教育工作者 B 建筑工人 C 制造业工人 D 律师 E 医生 F 其他 例

4、2：吕老师所教授的统计学对您： 没有用 有点用 有一定帮助 非常有用 极其有用 1 2 3 4 5,10,含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准作缜密的考核，并依一定规则将考核的结果予以数量的描述。,教育测量,特点： 间接性和推断性； 测量对象的模糊型和测量误差的不可避免性 量表具有多样性，结果具有相对抽象性,11,二、教育 的含义,教育评价的含义,评价,评价泛指 衡量、判断 人物或事物的 价值 教育评价即： 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对

5、教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）,12,教育评价的含义 进行教育评价的基准：正确的教育价值观 教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用 方法科学可行 决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法 评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施 评价对象的拓宽 以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面， 从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象,13,教育评价的含义,泰

6、勒：教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。 布卢姆：评价而是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。 克龙巴赫：收集和使用教育信息以对某个教育项目进行决策。 美国教育评价标准联合委员会：对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。 金娣：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 陈玉琨：对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。,14,指

7、评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动 。 （美）格朗兰德(N.E. Gronlund) ： 评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断,15,隐含在“评价”概念中的一个争议：,主要评价/鉴定人的发展状况，还是主要为促进人的发展而评价？,如果是为促进人的发展而评价，就不一定非得评价人的发展，而且很可能就不能评价人的发展，而应当评价为促进发展而展开的课程、教学或其它组织变量 如果是为促进（而非鉴定）发展而评价，评价就应当指向过程，而不是简单指向教育者事先预设的目标或终点的事态 如果是为促进发展而评价，评价的核心尺度就应当是服务对

8、象的需要、意愿和意见，而不是服务者或旁观者的见解、利益和判断,16,未决的问题： 评价目标：为什么要进行评价？ 评价对象：哪些教育事项需要进行评价？ 评价内容：从哪些方面对该教育事项进行评价？ 判断标准：以何种标准进行价值界定和特征描述？ 评价方式：以何种途径或方法评价？,17,三、相关概念辨析,教育测量与教育评价,18,三、相关概念辨析 1.教育测量与教育评价 教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别： 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判

9、断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映,19,2.教育评估与教育评价 相近的概念，很多场合下可通用 区别： 评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的判断,20,3 教育统计与教育评价 教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。 通过数据的分析和处理 准确地掌握教育的状况、规律 为方针、政策、方案的制订提供

10、科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具 教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理 二者的关系： 教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提供保证,21,4.教育测验(test)与考试 国家公务员考试大词典： 广义的考试，泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。 狭义的考试，则指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某方面所进行有组织、有目的测度或甄别的活动。,22,第二节 教育测量与评价的发展历史,一、教育评价思想源于中国 二、西方教育测

11、量运动的兴起 三、西方现代教育评价理论流派 四、西方现代教育评价的发展趋势,23,一、中国教育评价的发展脉络 1中国古典教育评价萌生期（606年以前） 先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动 西周、春秋：选士制（德行与道艺） 两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学博士官） 魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下） 2 科举时期（606年1905年） 隋唐以来至清末，科举考试为主要手段 以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断,24,孔子 ： 弟子三千，七十二贤人 “ 中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也” 学记：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年

12、视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 教育评价制度和思想源于中国,25,3 近代教育评价活动期（1905年1949年） 与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局 翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等） 自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表） 建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） 理论研究取得进展（1932年测验创刊，40年代前的20多部专著） 4 现代教育评价发展期（1949年之后，特别自1978年以来）,26,二、西方教育测量运动的兴起,1864年 英国格林尼治医学校校长费雪（G.

13、Fisher）有心 广泛搜集学生的书法、拼写、算数、文法、作文、历史、自然、图画等不同水平的作业样本，有代表性的汇编成册，评定一定分数，形成作业量表集，作为参照标准。 1894年 美国巴尔的摩市教育长赖斯（J.M.Rice）于1897年发表了他对20所学校1.6万名学生做的拼字测验研究结果，这一结果不但引发了人们对测验问题的极大关注，并推动了人们对教育测验问题的研究。 “客观测验法先驱者” 与此同时，德国冯特1879年在莱比锡创立首个心理实验室，其实验计划及测量方法促进了教育测验运动的兴起。 英国高尔登于1882年在伦敦设立人类学测验实验室及法国对特殊儿童的研究也促进了教育测验运动。,1、萌芽

14、期（19世纪上半叶-20世纪初）,27,2、开拓期（1904-1915）,美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)，1904年精神与社会测量导论，系统介绍教育统计方法及编制测验的基本原理。被公认是教育统计学、教育测量学、教育评价学等学科的第一本著作。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。 Whatever exists at all exists in some amount. （桑代克,1918） Anything that exists in amount can be measured.（麦柯尔,1923） 比纳(A.Binet)和西蒙(T.Simon) 1905年智力测验

15、量表 1908年引入智力年龄 奥蒂斯（A.S.Otis） 团体智力测验 桑代克 1904年书法量表 斯顿（C.W.Stone） 1908年数学标准学力测验,28,开拓期的教育评价活动： 从测定学生的成绩发展到测定学校和教师的工作 美国著名的学校调查： 1907年匹兹堡市的调查 1910年新泽西州的调查 1911-1912年纽约市的调查,29,3、兴盛期（1916-1930）,测验发展为学力、智力、人格三种测验 智力：斯坦福-比纳量表引入德国石登的智力商数概念 人格：伍德沃斯（Woodworth ）1917年首先编制人格测验。 1923年马修斯(Mathews)加以修订，测量学生的情绪 1923

16、年哈特（Hart）编制社会态度测验 1927年塞斯顿（L.L.Thurstone）心理物理分析 编制兴趣测验,30,4、批判期（1930-1940）,1931年西蒙兹（P.M.Symonds）发表人格与行为的诊断 主张用评定法、问卷法、交谈法、观察法等对人格进行测量，否定了单纯的人格测量法。 对测验运动进行批判。,31,三、现代教育评价理论的诞生和发展,1、泰勒时期（1933-1945） 2、平稳时期（1946-1957） 3、批判泰勒时期（1957-1972） 4、专业化时期（1973- ）,32,1、泰勒时期（1933-1945）,美国进步教育协会 -八年研究 俄亥俄州立大学教授泰勒-泰勒原理 认为教育评价是衡量实际活动达到目标的程度，测 验是手段 报告书被称为“划时代的教育评价宣言”，宣告教育 评价理论的诞生