9第九章 教学艺术与教学风格.ppt

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1、第九章 教育艺术与教学风格,教学目标：,一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格； 二、了解：教学艺术的分类； 三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、影响因素及其形成过程； 四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人自身特色的教学艺术及其风格。,内容要点：,一、教学艺术； 二、教学风格。,第一节 教学艺术,同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。 教师资格-讲坛稳定度-教学艺术-名师风格。全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的

2、价值体现”。,第一节 教学艺术,一、教学艺术概述 （一）教学艺术的概念 孔子：启发式教学 苏格拉底：启发诱导 孟子：教亦多术矣 礼记学记：乃专标诲人之术，以告天下人之为师者 夸美纽斯：大教学论是阐明把一切事物教给一切人的全部艺术 苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术 卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点,第一节 教学艺术,“教学艺术”的概念 教学艺术是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。,第一节 教学艺术,（二）教学艺术的特征 有效性、创造性、综合性 （三）教学艺术的功能 1、激励与愉

3、悦功能（学习动机上的激发） 2、调整与控制功能（教学氛围、师生关系和学生 的心理状态） 3、审美与德育功能（陶冶人，教化人） 教学艺术以提高教学效率、追求教学的最佳效果为其终极目标，它的激励与愉悦功能、调整与控制功能、审美与德育功能，归根结底是为了促进教学质量的提高，而不是追求形式上的虚华的美。,案例分析：,案例：被外国专家否定的特级教师的课 北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈可击，过程流畅，语言精练。老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的。课结束了，执教者

4、自己很满意，陪同听课的教育部门领导们也很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问：学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。,案例分析：,我的思考：教学内容选择必须坚持“一个中心，两个碁本点”。 这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持：“一个中心，两个基本点”。一个中心：即以课标为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际为出发点。 教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合你和学生需用的内

5、容与方法，然后想办法把这些基本内容串联起来，形成一个中心。,第一节 教学艺术,二、教学信息的传递艺术 （一）言语信息的传递艺术 科学规范、准确得体、生动形象 情感丰沛、优美动听、幽默风趣 （二）非言语信息的传递艺术 体态语的表达艺术（姿态、手势、表情） 板书艺术（内容、形式、文字等） 课件的制作艺术,第一节 教学艺术,板书的基本要求 1、形象直观：如黄继光一课,第一节 教学艺术,2、简洁明了：如林教头风雪山神庙 忍 逼 反,第一节 教学艺术,3、富有启发 如针对“某班有学生若干人，其中6人有兄弟，9人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有2人，其余31人都是独生子女，问该班有学生多少人？”这样一道题目，教

6、师适时进行如下板书，以直观的形式启发了学生的思维：,第一节 教学艺术,4、趣味横生 要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生趣。如有位教师在讲到变色龙的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析文中主人公的变色龙本质时，教师在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，随即引起学生会心的微笑。,第一节 教学艺术,5、审美感人 如在大海的歌一文中，作者写到“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意 用蓝粉笔写“天”， 用白粉笔写“云”， 用绿粉笔写“海”， 用红粉笔写“朝阳”， 整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。,第一节

7、教学艺术,1、提纲式板书：比如藤野先生一文,第一节 教学艺术,2、表格式板书：如有位教师在上“郑和下西洋”时，与达伽马绕过好望角和哥伦布发现美洲新大陆等史实进行比较，不仅有利于学生掌握这三次航海的概况，而且揭示出我国古代航海和造船技术的先进水平。其板书如下：,第一节 教学艺术,3、语词式板书：如桂林山水一课的重点是桂林山水的美，教师可以通过如下板书来加以概括,第一节 教学艺术,4、图画式板书：如狼牙山五壮士一文,第一节 教学艺术,上课艺术 开课艺术开课敲响“第一锤” 续课艺术续课奏出最强音（创编形成立体教学活动空间） 结课艺术结课留下“满口香”,第一节 教学艺术,三、教学环境的调控艺术 教学环

8、境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的物理与心理因素的总和。物理环境包括教学场所、教学设施和课堂的自然条件等；心理环境则指教学活动中蕴含的无形的、动态的软环境部分，如教学氛围、人际关系、班级文化等。,第一节 教学艺术,（一）教学物理环境的调控 教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平 （二）教学心理环境的调控 课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来,第一节 教学艺术,四、教学方法的

9、优化艺术 （一）教学方法的灵活、多样性 （二）教学方法的动态、形象性 （三）教学方法的改革、创新性,第一节 教学艺术,优化教法及其活用原则 优化教法指为教艺创造之需以获取省时高效的优化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。故优化教法的活用，就是对这种教学方法的灵活妙用。 优化教法的用原则： 遵循教学艺术的创造规律和原则活用教法 在活用中充分发挥各种教法的协同互补功用 通过活用促进师生优化发展,案例分析：,下述案例中体现了教师的哪些方面的教学艺术？ 周老师走进教室准备上课，只见小王同学和同桌小卫同学在打架，你推我拉，各不相让，班上同学神情紧张。而周老师神情自若，没有大声训斥学生，而是微笑着说：“

10、怎么啦，你们俩。都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中，小王松开了手，坐在座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。,第一节 教学艺术,五、教学活动的应变艺术 教学活动的应变艺术是指教师创造性地运用教学规律和心理规律，随机应变地处理教学过程中出现的偶发事件的教学艺术操作。它是一切教学智慧和机智的艺术结晶。,第一节 教学艺术,（一）教学失误的处理艺术 从容镇定，把握时机;妙语补失，体面纠错转换话题，巧下台阶;将错就错、自然得体 （

11、二）课堂意外的解决艺术 及时冷静，主动积极;化弊为利，为我所用控制情感，幽默解围;利用契机，巧妙施教,案例分析：,案例：历史复习课罗斯福新政。 本周的星期一下午听了一节高三老师的历史复习课罗斯福新政，教师从两张人物图片“罗斯福”和“奥巴马”入手，分别讲述罗斯福新政的内容和特点。 听完课后，上课老师来找我，要我谈谈自己的看法。我谈了一点：“假如我上这节课，我会怎样上”。同样利用这两图片导入：“请同学们辨认一上图片中两人是谁”“对，罗斯福和奥巴马”，这两个人，一个过去美国总统；一个是未来美国的总统。我们为什么把这两不同时期的人物，联系在一起呢？因为这两个人物有惊人的相似。他们同是在美国经济危机时上

12、台，上台后最迫切任务就是解决危机。下面，请你借鉴“罗斯福新政”为即将上台的奥巴马写一份施政报告。最后，教师再结合学生作品，对相关内容进行分析。这样，学生在对历史知识进行一次运用的过程中，不自觉地深化和巩固了历史知识。,案例分析：,我的思考：为教学内容选择一个艺术化的载体。 这个案例给我的启发：选定教学内容后，想方设法为自己的教学内容找一个恰当的，最好是艺术化的载体。借助于这个载体，把你要解决的问题贯穿其中。如此，你的这节课，就会由复杂变得简单，由粗象变得具体，就会变得更形象、更深刻、更有趣。,案例分析：,举例：下面举一个“外国人上课”的故事。一个外教上课的时候，教室里人声鼎沸，不少学生在说话。

13、外教走上讲台，一句话也不说，只从兜里掏出一张相片，让大家看。相片上是一个七八岁的小女孩，他用英语讲“是我的一个女儿”。讲完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集中在相片上。这时，外教又把手伸进兜里，掏出第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩，他用英语讲“这是我的第二个女儿”。此时学生们爆发出一阵笑声，都产生了极大兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较，此刻，外教再次把手伸进兜里，但半天也没往外掏。,案例分析：,全班同学都把目光集中在外教的手上，此时真是无声胜有声，它仍是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张年纪更小的小孩相片。这回没等他讲话，早有同学用英语喊了起来“这是我的第三个女儿”。外教轻轻地讲

14、：很好，你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。大家哄堂大笑，外教平静地、不露生色地指着第一、第二张相片讲，这是我的女儿，再指着第三张相片讲：这是我的儿子。他的话音未落，全班大笑起来，课堂气氛轻松而愉快。 老师们，三张相片、三分钟的时间，连续三次介绍了同一个句型，并且变换了代词和人称，不仅驾驭了乱哄哄的课堂，还作了一次相当精彩的句型示范教学活动。,第一节 教学艺术,六、教学情境的创设艺术 教学情境，是教学中的具体环境和教学内容、师生情绪和情感所构成的教学氛围及场景，其包括物理的和心理的两方面内容，是“情”与“境”的融合。,第一节 教学艺术,（一）教学情境应具有生动、开放

15、性 （二）教学情境应营造民主与合作的氛围 （三）教学情境应促进学科知识的迁移与互补 （四）教学情境应有利于调动学生的已有知识经验与认识水平 （五）教学情境应培养学生的交住、合作与沟通能力,第一节 教学艺术,教学艺术的“二重性” 教学艺术的科学性与艺术性 教学艺术的科学性：“真”（求“实”） 教学艺术的艺术性：“美”（求“活”） 教学艺术的科学性与艺术性的关系 科学性是艺术性的基础与依据 教学艺术是教学科学实践中的发挥、创造和 升华,第一节 教学艺术,教师对学生的研究 研究学生的特点 研究学生实际发展的必然性和可能性 精心研制“立体化塑造蓝图” 立体化塑造蓝图，是指教师根据学生特点和良性发展的必

16、然性和可能性，精心研制一整套灵活体现优化育人的立体教学手段的 科学思维方法和步骤，以期因势利导地对学生进行立体化塑造和培养而化为学生智能的立体教学观念体系。,第一节 教学艺术,教师对学生的培养 培养自主意识 培养审美意识 培养创新意识 培养竞争意识 培养成功意识,第二节 教学风格,一、教学风格概述 （一）教学风格的概念 教学风格是教师在教学中表现出来的个性化、较稳定的教学行为方式。它是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。,第二节 教学风格,（二）教学风格的特征 1、教学风格的独特性 不同教师的个性心理差异反映在教学进程中，必然会形成各种不同的教学行为风格，使教学风格深深地打上个性的烙印 2、教学风格的规律性 尽管教学风格是教师个性的反映，但都应以一定的教学理论为指导，遵循教学规律合乎教学原则 3、教学风格的稳定性 教师的教学风格一旦形成，就会进入一个相对稳定的时期，在教学中表现出其个性化特征,第二节 教学风格,（三）教学风格的意义