青少年心理发展与教育-二学位课件2

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1、青少年心理发展与教育,E-mail: 任课教师:阿娜,认知理论与教育,学习要求 在了解认知发展理论、青少年认知发展特点的基础上，理解认知发展与教育之间的关系 重点：掌握认知发展与教育之间的关系 难点：理解认知发展理论,皮亚杰,第2章 皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰的名言： 知识不是客体的复制品，也不是主体心中既存之先前形式的意识。,第一节 简介 让皮亚杰（Jean Piaget 1896年8月9日1980年9月16日）是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床

2、心理学上有长足的发展。,皮亚杰认知理论在教育上的应用也受到 许多批评，最严厉的批评指向他主张的 “年幼儿童只有通过在环境中的行动才 能学习”这一观点。尽管如此，皮亚杰 对教育的影响仍然是十分强大和深远的。,他向教师们提供了关注、理解和促进儿 童发展的新途径。他还为“以儿童为中心”的课堂教学与学习提供了强有力 的理论根据。,皮亚杰的思想建立在他对自己的孩子和其他儿童的普遍观察基础上。 开启了教育科学研究的新思路。,第二节 基本概念 一、认知：（cognition）人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动

3、。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力,二、认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。,三、认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即“元”成分、操作成分、知识获得成分。,四、认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。,四、发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 五、认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的

4、过程。,认知发展的两个表现： 1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。,第三节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认知发展理论基本观点 1、智力的本质 2、认知结构及其形成 3、皮亚杰的认知发展阶段 4、皮亚杰认知理论对教育的启示,一、智力的本质 （一）智力：是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 （二）智力的发展：是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。,1.认知失衡：即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心

5、理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 2.认知平衡：即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。,（三）智力平衡包含三个阶段， 1.平衡阶段：是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段； 2.不平衡阶段：是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段；,3.新的平衡状态：是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。 因此，儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。,二、认知结构及其形成 （一）认知结构(图式)

6、 : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。,香蕉,苹果,桔子,青菜,萝卜,土豆,鱼,猪肉,鸡肉,（二）认知结构（图式）种类： 1.动作图式或感知运动图式 2.符号图式 3.运算图式。,三种认知结构的图式,（三）认知图式形成 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。 1.组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。 2.适应: 则包括同化和顺应两种形式.,（1）同化：是利用已有图式解释新经 验的过程， （2）顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 皮亚杰认为

7、，同化和顺应的共同作用促 进了认知的发展，进而形成更为完整的 认知结构，以达到个体图式与经验之间 的平衡。,皮亚杰理论中的关键概念,三、 皮亚杰认知发展四阶段理论,感知运动阶段（02岁）,前运算阶段（27岁）,具体运算阶段（711岁）,形式运算阶段（11、12岁以后）,婴儿,青少年,（一）感知运动阶段(Sensorimotor,0-2岁) 靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；,婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。,婴儿最初的动作都没

8、有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。,感知运动阶段（02岁）的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，,不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志,（二）前运算阶段(Preoperational,2-7岁) 皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命。 已经能使用语言及符号等表征外在事物；会使用不具保留概念（儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受

9、直觉思维支配。 ），不具可逆性，以自我为中心；,守恒实验,三山实验,前运算阶段（27岁）的主要特征 1.以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。,2.思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。,3.思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为

10、不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。,4.思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。,（三）具体运算阶段(ConcreteOperational,7-11岁) 皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。这种知识涉及在一定程度上作出推论。 儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这

11、种思维运演还离不开具体事物的支持。,守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。 儿童是通过可逆推理、两维互补和恒等性推理等思维形式获得守恒概念的。,具体运算阶段（711岁）的主要特征 这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。 儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：,（1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； （2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时

12、需要具体形象支撑。,（四）形式运算阶段(FormalOperational,12-15岁） 开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。 不再依靠具体事物、物体或过程来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。 形式运演的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。,除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。由于假设演泽思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。,形式运算阶段（11、12岁以后）主要特征 此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观

13、察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。 儿童在这一阶段的思维特点包括：,（1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式； （2）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算； （3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。,四、皮亚杰认知理论对教育的启示,在此有三个问题应加以说明： 1. 并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平 2. 15岁以后人的智力还将继续发展 3. 各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。,四、认知发展基本过程或建构过程 有四个核心概念：

14、1.图式或基模(schemas)：同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。,2.同化(assimilating)： 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。将新知识和旧有知识类比，并作出关连。 3.顺化(accommodating)： 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。,同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 如果只有同化而没有顺化，

15、那就谈不上发展。,4.平衡(equilibrium) 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。,平衡有三种： 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。 第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。,五、影响认知成长快慢的因素： （一）生理成熟(maturation) （二）物理经验(physical experience)（三）社会交流(social transmission)（四）平衡化（equilibration，也可称为自我协调(self-regulation),皮认为认知成长是决定学习能力的必要条件，而合理的学习虽然能协助培养儿童的认知成长，但独立的学习并不能改变儿童原有的认知结构。,六、思考题 （一）成长和学习的关系 （二）自我协调理论 （三）科学的教材、教法应遵循哪些原则 （四）为什么教材及教学活动的设计必须符合学生的认知结构？,