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1、儿童的情感与社会学习 德育新视野,北京师范大学 郑新蓉,几个问题,1、知、信、行、教的关系 2、关于教师的教育理念 3、教师德育行为与儿童德育 4、师生道德成长的环境 5、情感与社会学习,关于道德生活,没有经过审视的生活是不值得过得。（苏格拉底）,理念,“知信”的统一体，行为、行动的发动系统。 具有行动趋向 具有长时期的稳定性 个体性 人生的理念 关于婚姻的理念 关于朋友,教育理念,个人的内在职业理想与追求（精神和道德层面的）。 关于儿童、知识、学校、教育等基本判断基础上的信念。 与人生和社会的基本信念是密切相关的。 与个人的生命经验和教育经历相关。,关于儿童和学生,儿童认识可教的； 儿童是天
2、使； 童年是学习的黄金时代； 孩子都有可爱的地方； 人先天就有品行的高下之分； 人聪明更过来自勤奋，而非遗传；,关于教育,教育对儿童来说，比财富、相貌都重要； 身教重于言教； 教材比教师重要（教师比教材重要）； 教师与育人不能分离； 上梁不正下梁歪； 教育即生长。,关于教师职业,教师是太阳底下最光辉的职业； 教师作用就是满足家长的需求； 教师是非凡（普通）的职业； 教师最大的财富是知识，而不是品行； 如果有机会再选择，我还做教师； 教师是无可奈何的生计。,理念的作用,引导和规范教育教学行为 “教育理念教育行为学生表现与行为”是一个复杂的联结过程；多因多果。,教育可以为人生和社会做什么？,扩展人
3、对自然界的认知并加深掌握的可能性(智性)； 个体的能动性和创造力的充分发挥（能动、创造）； 每个人的生命价值、生存价值、思想的价值得到尊重（尊重）； 人与自然的和谐、平衡能力和智慧是丰富多样的（平衡）； 人及人群的自治能力提升，人受制于人的程度减轻（自治）； 扩展人对人的关系的认知，并促进和谐相处（和谐）；,教育可以为人生和社会做什么？,每一个人都有权利和能力获得尊严和体面的生计性劳动（尊严）； 每个人的自我满足感更多地得到认可（幸福）； 劳动的安排都应该遵循人性和发展的原则（劳动）； 每一个人的生命中都有至关重要的连接人，足以让每个人珍爱生命，对自己和他人生命负责（关爱）。,教师理念与德育,
4、如何看待人性 如何看待社会与学校 如何看待品德形成 如何看待教师、家长的“身教” 如何看待德育课程 如何看待“管教”与“处罚” 大德与小德的关系 媒体对道德的影响 教师知多少？信那些？,儿童和成年人的道德成长,问题：德育无效、低效 现象：道德内容、方法的不对称。 原因分析： 1、成年人也经历道德成长； 2、儿童缺乏道德认识、行为的训练，缺乏有效的道德楷模； 3、道德处罚机制。,复杂的道德养成环境,学校：重智轻德，形式主义 家庭：重私德不重公德 职场：重效率轻品行，重利益轻品德； 社交场合：有礼貌，无道德； 教师入职条件：文凭高于品行； 国际环境：强权公理，交换妥协。 媒体咨询把一切道德困境展现
5、给教师、学生，加重德育难度。,儿童情绪 关照,Managing emotions and behaviors to achieve ones goals,Showing understanding and empathy for others,Forming positive relationships, working in teams, dealing effectively with conflict,Making ethical, constructive choices about personal and social behavior,Recognizing ones emoti
6、ons and values as well as ones strengths and limitations,Life Skill Competencies,CASEL, 2006,什么是生活能力,生活能力包括：社会心理和人际交往技能，自我发展和管理技能。生活技能的目的是帮助个人发展，与人交往和改善周围的生活环境。 生活能力也包括正确的生活态度。例如，学会听别人说话。,与人发展相关的四种态度,自尊，例如希望自己干净、得体和健康。 自信，比如我知道我能使我的家庭更加健康，虽然我还是个孩子。 尊重他人，例如别人说话时我要倾听，即使他们与我不同，或者我有不同意见，也应该尊重别人和他的习惯。 关心
7、他人，例如我愿意尽我最大的努力使别人变得健康，特别是那些需要我帮助的人。,沟通和交往技能,协商和拒绝的技巧 协商和处理矛盾 判断能力 拒绝的技巧 同情 倾听和理解别人的需要和处境，并将你的理解正确表达出来的技能 合作和小组工作 对别人的贡献和不同的工作风格表示尊重 正确认识自己的能力并为小组贡献力量 辩护的技能 影响别人的技能 说服别人的技能 扩大联系和激励的技能,做决定和批判地思考的技能,做决定和处理问题的技能 收集信息的技能 估计现在的所作所为对自己和他人的后果 在不同的解决问题的方法之间作出选择 分析自己和他人态度和价值观对事物的影响 批判思考的技能 分析同辈群体和媒体的影响分析态度、价
8、值观、社会规范和信仰以及其影响因素 寻找相关信息和资源的技能,处理事物和自我管理的技能,加强自我控制的能力 建立自尊和自信 自我意识，包括权利、影响、价值、态度、力量和弱点。 设置目标的技能 自我评价、自我估量和自我监督的技能 对个人情感的控制 面对伤心或着急的事情时控制自己的脾气 丢失物品，受欺负或受伤时的处理技能 控制压力的技能 管理自己的时间 积极地思考方式 放松技巧,Social Development Strategy for Promoting Healthy Behaviors (Hawkins & Catalano),Opportunities,Bonding: Attachm
9、ent Commitment,Healthy Behaviors, Character, and Academic Success,Skills,Recognition,Healthy Beliefs and Clear Standards,Individual Characteristics,Standard 1: Contributing To The Classroom And School Community Standard 2: Solving Problems In Peaceful Ways Standard 3: Exercising Rights and Responsib
10、ilities,British Colombias Social Responsibility Standards,SEL Standards: State of Alaska, USA,1. Self-Awareness (Recognizing who I am and how I am feeling relative to the world around me) Students demonstrate awareness of their emotions, personal traits and external supports. Students have a sense o
11、f personal responsibility 2. Self-Management (Managing my behavior in effective, constructive ways) Students demonstrate honesty/integrity. Students use effective decision-making skills 3. Social Awareness (Demonstrating an awareness of the value of others in the greater communities) Students demons
12、trate consideration for others and a desire to positively contribute to their community. 4. Social Management (Interacting in meaningful, productive ways with others) Students use positive communication and social skills to interact effectively with others. Students demonstrate the ability to preven
13、t, manage, and resolve interpersonal conflicts in constructive ways.,Illinois State Board of Education (ISBE) Life Skills Learning Goals,Goal 1: Develop self-awareness and self-management skills to achieve school and life success. Goal 2: Use social-awareness and interpersonal skills to establish an
14、d maintain positive relationships. Goal 3: Demonstrate decision-making skills and responsible behaviors in personal, school, and community contexts.,Illinois State Board of Education (ISBE) 生活能力学习目标,目标 1: Develop self-awareness and self-management skills to achieve school and life success.发展为成功的学业和生
15、活所需要的自我意识和自我管理 目标2: Use social-awareness and interpersonal skills to establish and maintain positive relationships. 目标3: Demonstrate decision-making skills and responsible behaviors in personal, school, and community contexts.,倾听能力自我问卷,请回答以下15个题目，对每个问题回答是与否，请根据你在最近的会议或聚会上的表现真实填写。 1、我常常试图同时听几个人的交谈。 2
16、、我喜欢别人只给我提供事实，让我自己作出解释。 3、我有时假装自己在认真听别人说话。 4、我认为自己是非言语沟通方面的高手。 5、我常常在别人说话之前就知道他要说什么。 6、如果我不感兴趣和某人交谈，我常常通过注意力不集中的方式结束谈话。,倾听能力自我问卷,7、我常常用点头、皱眉等方式让说话人了解我对他说话内容的感觉。 8、常常别人刚说完，我就紧接着谈自己的看法。 9、别人说话的同时，我也在评价他的内容。 10、别人说话的同时，我常常在思考接下来我要说的内容。 11、说话人的谈话风格常常会影响我对内容的倾听。 12、为了弄清对方所说的内容，我常常采取提问的方法，而不是进行猜测。 13、为了理解对方的观点，我总会下功夫。 14、我常常听到自己希望听到的内容，而不是别人表达的内容。 15、当我和别人意见不一致时，大多数人认为我理解了他们的观点和想法,倾听能力自我问卷答案,以下所示15个问题的正确答案，是根据倾听理论得来的。 1、否 2、否 3、是 4、是 5、否 6、否 7、否 8、否 9、否 10、否 11、
