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1、2013年高考地理试题分析,灵宝三高 高中地理备课组组长 张根峰 2013年8月,试题结构 1.必答部分有选择题11道，每题4分，（共44分）； 2.非选择题36题3小题（22分）、 37题4小题（24分）（共46分）； 3.选答题在选修模块旅游地理、自然灾害 与防治、环境保护中任选一题作答（10分）,总体评价 1.题型稳定，连续三年未出现大的变化。 2.整体难度适中。客观性试题难度稍有抬升，主观性试题难度较低，容易得分。整张试卷没有偏、难、怪题出现。 3.知识点分布合理，突出对地理主干知识的考查。 4.体现了高考试题稳定中有所创新和突破的发展思路。 从整体来说，2013年的试题注重考查考生对
2、地理学科的学习能力及考生的人文素养，突出了地理学科区域性、综合性的特点。,试题特点分析 1.试卷突出了地理空间思维能力和综合分析问题能力的考查，充分体现了以能力立意为主旨的命题思想。 2.试题对考生逻辑思维、综合思维等地理思维能力进行了重点考查，如选择4、7、8题，只看题干，考生难免迷惘，只要通读全题、认真分析材料，则不难作答。虽然没有偏、难、怪题，但考生想拿高分也不容易。只有那些地理素养深厚、答题习惯良好、思维能力较强的学生才能拿到较高分数。,3.选择题，思考量都比较大，稍有疏忽就可能丢分。而主观题的36题、37题就分别以我国四川河谷城市攀枝花和非洲维多利亚湖区为背景区域进行相关考查。这对学
3、生综合能力要求较高，使试卷有很好的区分度，体现新课程理念，强调了学以致用。 4.注重学科内容的整体把握，重点考查主干知识。高考命题虽然从“知识立意”转为“能力立意”，重在地理学科思维能力的考查，但是我们要清醒地认识到，能力是以知识作为载体的，离开了地理基础知识，地理学科能力也就无从谈起了。,5.注重地理图像，强调图像信息的判读和运用。 从考题的呈现方式上看，强调图像信息的判读与运用，文综地理部分共出现10幅图（选择题4幅：美国-中美洲-哥伦比亚轮廓图、遥感影像图、人口年变化率图和气压形势图；必做题3幅：攀枝花在西南地区的位置图、攀枝花及周边地形图；选做题3幅：南海海域图、江南丘陵某地等高线地形
4、图和某企业位置及等高线地形图），充分体现了地理学科特色，重视区域图、等值线图，全面考查学生的读图、分析、提取信息，运用图表解决问题的能力。,6.人文部分偏少，自然比重较大，导致试题难度比去年稍有提高。 选择题第1题考查的是影响农业的区位因素，但是自然因素，其实也是属于自然地理的内容，而剩下的第4、5、6、9、10、11题全部考查的是自然地理部分的内容。并且必做主观题36题第（1）（2）小题考查的是影响气温的因素及天气特征，第(3)小题中有逆温对环境的影响的考查，37题第（1）（2）小题考查非洲维多利亚湖周围地区的自然特征等。,今年文综地理试题的考点主要包括：天气系统、自然带、天气、气候、人口的
5、变化、农业生产及区位选择、区域定位、人类在自然资源开发利用中存在的问题及对策分析等。而难度较大的地球运动已经连续四年没有出现，但并不意味着地球运动会在高考试题中永久消失。通过近几年其他地区的考试情况看，地球运动的题目一个明显的特点就是难度大大降低了，所以由此可见，如果以后新课标卷中考查，难度应该会大幅度降低，所以复习还是很必要的。,主要考点总结：,从考查内容上看，试题突出了地理学科主干知识的考查。主干知识是高考的常考点，甚至是必考点，这已成为高考永恒的主旋律。试题把着眼点定位在高考的大方向上，把着力点放在对主干知识的考查上，依据考纲，紧扣教材，重点突出，难点不回避。,总之，2013年试卷在延续
6、了前几年命题思路的同时，在考查内容和考查方式上更加突出了新课程理念。今后，我们的地理教学必须落实新课程理念，紧紧抓住核心知识技能，注重文字图表资料的分析运用，关注新科技、新产业的发展，把更多的社会实例、生活实例融入日常的地理教学与学习之中，发展学生的地理思维，培养学生的地理素养，使学生能够从容地面对人生。,2014年高考地理复习备考策略,灵宝三高 高中地理备课组,十多年来，我在学校一直担任高三地理教学，在地理高考复习的过程中，进行了一些探索和研究，积累了一些粗浅的经验，也取得了一些成绩，以下就地理高考复习备考方面谈谈自己的体会，请同行批评指正。,一、收集高考信息，把握复习方向 高考信息把握正确
7、，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对考试大纲的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。,近几年高考试题的主要特点： (1)继续保持稳定，突出考查支撑学科知识体系的主要内容，即主干知识，或能够再生知识的知识。 (2)强化知识体系从学科的整体意义上设立试题。 (3)深化能力立意，加强探索能力的考查。 (4)贴近生产生活，联系最新重大时事，拓展地理思维空间。 (5)适当降低难度，适应新形势的需要。 (6)稳中求变，积极
8、创新。,常规教学基本思路,1.紧扣教材，注重“双基“ 高考试题是源于教材，又高于教材，因此打好基础是搞好高三复习的关键，我们在复习中必须以说明为纲，站在高考层次上把握教材，利用教材，即依托教材又高于教材。要以课本为本，但不能照本宣科，更不能简单重复。纵观近几年的高考试题，都是在对课本内容的加工、组合和对课本的挖掘、引伸的基础上并吸收鲜活的实际而命制的 。,2.基础知识重在理解并形成知识体系 “双基“的讲练要紧紧围绕能力，这是我们教学的总纲，更是衡量我们一切行为的尺子。建立以单元或专题的知识体系，要注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构“，形成一个条
9、理化、有序化、网络化的有机体系。,3.基本能力培养，重在加强训练 在复习中应抓住两大环节-对知识的理解掌握及对知识的应用。在知识的理解掌握方面，重点要抓学生读书能力的培养。因为读书能力的高低直接影响到学生对知识的理解，直接影响着学生知识水平向更高层次的发展。与此同时还要加强练习，听得再多，看的再懂，感觉再好，题做不对都没用。,关于读书： (1)自读教材:作到明确目标，能提出问题，必须让学生懂得不能提出问题是难以培养创新能力的，更谈不上有创新意识。 (2)深化教材：结合教师的讲解，使所学知识的理解和掌握进一步深化，搞清概念的内涵和外延。 (3)动手归纳：写出单元的知识体系，这是建立联系的有效途径
10、;对知识的应用，需要让学生作一定数量的练习题。,“练“的确是学生巩固知识，加深理解，提高分析问题、解决问题能力的重要途径，练要达到举一反三的目的，但要防止学生进入题海。我们应当在练习后特别注意让学生总结思考，让学生能找到解题的“钥匙“。通过精选题目类型进行拓展、变通，题目不在多，功夫下在借题发挥上，教师特别应有意识地把地理教学过程视为地理思维训练的过程，要增强交互性，充分调动和展示学生的思维过程，教师沿着学生的思维轨迹因势利导，克服盲目性，提高自觉性。要不断总结经验，使能力培养真正落到实处。,关于练习：,4.注重地理思维方法培养 近几年的高考，重视考查地理思维方法，注重方法的应用，注重考查考生
11、应用地理思维和方法分析问题、解决问题的能力，将方法考查、知识与能力的考查结合起来，以重要地理观念为主体，突出在知识网络高起点处，新颖不落俗套，但又遵循考试说明，贴近课本内容的试题。因此我们复习中要结合具体问题不失时机地突出地理思维方法的培养。要引导学生总结各种地理思维方法，每类题型及应注意的问题。,5.重视创新意识和实践能力培养 考查探索能力和解决实际问题的能力，是深化高考地理科内容改革的重要方面，也是社会发展的要求。地理教学中，要把培养学生的创新意识和实践能力作为基本目标，鼓励学生独立思考，增强用地理的意识，逐步学会用己有的地理知识去探索新的地理知识，用身边的知识推理相似的知识，学会解决实际
12、问题。,6.重视阅读、理解和表述能力培养 语言是思维的载体，是思维的外部表现形式，熟悉地理语言，包括文字语言，符号语言，逻辑语言，图表语言，是阅读、理解和表述地理问题的基础，只有具备熟练的表述能力，才能有效地进行地理交流。在复习中要重视对学生口头和书面表述能力的培养，以求表述的准确性、逻辑性、完整性和流畅性。,二、坚持课堂教学改革，提高教学效率 1.关于 “复习”课的教学模式。 高三复习的最终效果要体现在学生学会上，以学法改革为课堂教学改革的突破口，激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学和复习的全过程，在复习中我们可以将以前的复习模式：“罗列知识点课堂小结基础训练总结反馈”逐步转化为“明
13、确学习目标 创设学习情境引导探究学习师生共同小结”的复习模式。,复习目标又可分解为知识目标、方法目标、能力目标、情感目标和思想教育目标，这是我们教师每节课的出发点和归宿，因此就更需要我们根据以下三个层次的问题很好设计教学。这三个层次的问题是: (1)基本概念、原理的理解及其应用； (2)基本方法的体现及适度的联系、组合； (3)知识的连接、联系及灵活运用，知识体系的建立。,2.关于“练习课”的教学 第一，要选好题，题目不能盲目地选用。更不是越难越好，也不是越多越好。要精选，要恰到好处，既能培养学生的思维能力，又能真正达到运用知识解决实际问题的目的。选题中，常常会遇到这样的问题：有几道好题，虽然
14、题中所设条件、所设问题不同，但却有着本质的联系，既符合了要讲的知识内容，又能给学生不同程度的启示与收获，开启他们的思维，以减轻做题中遇到的困难。 第二，讲解时，可采用“题意变迁“法，精讲一题，再由此题“变迁“。通过变换条件等，就变成了另外几道题。 第三在“变迁”过程中，要注意从易至难，由浅入深，循序渐进。,三.加强习题设计和讲评针对性，优化能力训练全过程 1.关于练习的侧重点 训练的总体指导思想是“考什么，就要练什么；考多难，就要练多难“，但要根据高考试题的结构和三轮复习的要求及性质有所侧重。开放型题仍是高考题的主要特点，而考能力并不意味着考难题，主要还是以中档题甚至低难度题考察能力和学科素质
15、。,因此，在复习过程中，尤其是第一轮复习过程中，要把主要精力放在占总试题中80%的中档题和低难度题上。第一轮复习过程中，在训练上绝大多数内容不能搞一步到位，不做或少做 “大跨度，高概括“的题目，对个别难题要将其分解成多个小题，甚至可以把题目的解题过程按其层次，分别给出相应的题目，把主攻点定在记忆的恢复，知识系统的梳理，基本技能的训练，基本观念的建立，典型问题熟练解答等方面，避免过早地把精力过多地用到难题上，造成基础不牢。,2.关于练习的设计： （1）练习要注意典型性和针对性。 （2）要有利于对升学有望学生的训练。 （3）要能带动相关知识的联系和对比，既便于巩固知识，又便于多种思维的培养； （4
16、）要在风格上与高考试题相吻合。 （5）练习要设随堂练习、课后练习、定时练习三种形式。教师对习题的三要素(立意、情境和设问)要认真的研究，把握试题情境设计和设问方式的种类，提高对试题的鉴别、筛选能力。,3.关于练习的批改：教师最好及时全批全改，目的是要准确掌握学生学习情况的第一手资料，总结得失。加强教与学的针对性，教师和学生都要做典型错题记录，以便总结矫正。 4.关于练习和测试的讲评：每单元结束后，要做好定时定量的正规测试工作。考后教师要认真做好阅卷、统计、计绩工作，还要做好试卷的讲评工作。讲评要做好如下工作： (1)遵循五个原则： 以表扬鼓励为主，激励学生奋发向上的精神； 纠正错误，分析原因； 突出共性问题，不要面面俱到； 分析错误，人人参与； 贯通前后知识，跃上新台阶。,（2）明确讲评目的：笼统地说，讲评的目的在于教与学双方通过讲评，发现各自存在的问题，以便在今后教与学的过程中加以解决。具体地说，就一份试卷，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生指点迷津，同时深化试卷所考内容。讲评一是对试题本身的分析；二是对学生答题情况的
