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1、第九章 幼儿园数学教育 活动的设计与实施,教学目的：,使学生掌握幼儿园数学教育活动设计的基本原则，掌握幼儿园各类教学活动设计的步骤程序以通讯活动组织与实施的关键要点，能运用相关的知识，结合前面各章节的内容设计出较好的教育活动方案，提高学生设计与组织活动的能力。,一、教学要求,教学重、难点： 幼儿园正式、非正式数 学活动的设计与实施,一、教学要求,教学方法: 讲述,讨论,习题操作,一、教学要求,第九章 幼儿园数学教育活动的设计与实施,第一节 依据与原则,第二节 基本过程,第三节 组织与实施,第四节 案例与评析,一、幼儿园数学教育活动涉及的依据,二、幼儿园数学教育活动涉及的原则,第一节 幼儿园数学
2、教育活动的依据和原则,一、幼儿园数学教育活动涉及的依据,依据,儿童发展,活动本身,社会要求,学科特点,1、儿童发展,儿童是教育的对象，儿童身心发展水平、需要，发展的可能性和发展的规律龄阶段的数学教育目标与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。数学教育目标能否实现，数学教育内容的确是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。,2、社会要求,人总是生活在一定的社会中，每一个社会都有其对社会成员的要求， 这一要求必然反映在对年轻一代的培养中，即塑造社会所要求的人。这就是说，教育目标和教育内容要反映社会的要求和愿望。,3、活动本身,教学的活动也会影响教学的整体效果，作为幼儿园的小
3、朋友，他们最爱做的事也就是玩游戏了，所以在进行教学设计时要考虑游戏这一环节。,4、学科特点,数学学科的结构，学科的教育价值和学科学习规律对数学教育目标制定有重要的影响。当代，数学已经渗透科学技术、经济生活和现实世界与人类生活生存息息相关的各个领域，数学是现代科学技术的基础和工具。,同类型的教育活动设计体现不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿为本，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。,二、幼儿园数学教育活动涉及的原则,原则,思想教育性,趣味直观性,启发探索性,主题活动性,严谨科学性,渗透整合性,艺术创造性,全面发展性,突出主体性,有序系列性,1、渗透
4、整合性,1、渗透性原则是指在数学教育活动设计中将数学与儿童的生活、与各种不同教育领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。,2、数学教育活动设计中渗透性原则的体现 （1）数学教育内容与其它领域教育内容的相互渗透和整合。 （2）数学教育活动的形式应体现渗透和整合。,2、艺术创造性,是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。,3、思想教育性,是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。,4、严谨科学性,是指向幼儿传授的知识、观点、技能等都
5、是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。,严谨科学性,返回,（1）内容的科学性,表述上要科学:,（2）方法的科学性,根据儿童的年龄特点选择适当的方法,5、趣味直观性,是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛，,6、主题活动性,是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。,返回,7、启发探索性,是指在教育活动中教师必须善于启
6、发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求职欲望和探索精神，引导幼儿积极思考提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。,返回,8、全面发展性,发展性原则是指在设计儿童数学教育活动时应着眼于促进儿童得到全面、整体的发展。 包括两层含义：,包括两层含义： 1、数学教育活动的设计应适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础，教育要求和教育内容应以儿童的身心发展成熟程度及可接受水平为基础，既不可任意拔高，也不可盲目滞后。 2、数学教育活动设计应以满足儿童发展为落脚点，牢牢把握“发展”这个教育活动设计的核心，无论是在数学教育活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面都要以如何
7、有利于促进儿童的发展作为依据和准则。,返回,9、主导主体性,1、主体是相对于客体而言的，指有目的、有意识地从事实践活动或认识活动的个体。幼儿和教师是教育活动的主体和主导。 2、主体性原则是指教师应当在重视儿童主体性和自我建构数概念的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中准确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的“指导”，在互动中促进其社会建构。,教师主体性的体现,（1）活动设计中教师对自身参与活动态度的认识和把握。 教师应当以饱满的热情和积极的态度融入儿童的活动之中，努力营造一种宽松、平等、自由的活动氛围，在满足儿童需要和意愿的同时潜移默化地发展儿童的自主性。 （2）
8、活动设计中对教师介入角色的定位和把握 教师在与儿童的交流和互动中，应当是儿童活动和学习的参与者、合作者以及支持者；教师与儿童的互动方式可以是“指导性的”，也可以是“引导性”或“中介性”的互动。 （3）及时对儿童数探究、数思维活动的“隐性支持”。,返回,10、有序系列性,1、系列性原则是指在设计数学教育活动中应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系列性。 2、设计活动内容时，应按照数概念的等级循序渐进；按儿童数概念形成的抽象过程设计。,第二节 幼儿园数学教育活动涉及的基本过程,二、选择数学教育活动的内容,三、制定数学教育的目标,四、设计数学教育活动的方案,一、了解、分析幼
9、儿的发展水平,一、了解、分析幼儿的发展水平,1、教师应避免以成人的角度来揣摩儿童，应与儿童保持最密切的联系，真正掌握大多数儿童在数学知识和技能方面的一般发展水平及特别有长处或发展特别不足的儿童，这样才能在考虑活动设计的目标和选择活动内容、范围时做到有的放矢，体现不同起点发展性的原则。 2、教师在了解、确定儿童发展水平的过程中，应采用合理的方法、科学的工具。,一、了解、分析幼儿的发展水平,34岁幼儿发展,45岁幼儿发展,56岁幼儿发展,34岁幼儿发展,身体和动作发展,脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，躯体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。逐步能双脚交替上下楼梯。喜欢跑、
10、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、穿珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。,认知能力,随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。 思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。,语言发展,语言进入飞速发展期。能明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。 词汇
11、量迅速增大，达到1500多个。 在游戏或遇到问题时，常会自言自语。 由于表达紧张、词汇量有限，有时说话还不够连贯，并常常用各手势、表情来辅助表达。喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。,社会性发展,依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如：抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。 尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。 开始能接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。,艺术表现,喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。 喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。 喜欢鲜艳的色彩，逐渐从涂鸦
12、期进入象征期，在绘声绘画中会边画边讲，并常会对自己感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。,45岁幼儿发展,身体和动作发展,幼儿大脑中枢的调节功能逐步增强，身体反射更易于建立。精力充沛、体力较差，可以步行一定的路程。基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登，而且可以单脚站立，会抛接球。能熟练地骑小车。 手指动作较灵活，可以自己熟练地穿脱衣服，扣纽扣，拉拉链、第鞋带，也可以完成折纸、穿珠、拼插塑料玩具等精细动作，动作质量明显提高，也能坚持较长时间。,对自己感兴趣和活动，能保持较长时间的注意，且专注程度较高。 有意注意进一步发展，在无干扰的情况上，能集中1020分钟左右。 思维活跃，爱提问题，求
13、知欲旺盛，遇到新奇的事物时喜欢动手尝试。 主要依靠事物的具体形象或表象来进行思维，常凭借自己的具体经验理解别人的语言。,认知能力,能清晰地表达，喜欢与别人交谈。能注意自己的发音，并会指出别人发音的错误。词汇量飞速发展，能掌握3000个左右的词语。能独立地讲述故事和描述事件。会根据不同的谈话对象调整自己的语言。有时会引用较复杂的句式，但表达还不够流畅,语言发展,能逐步控制自己的情绪和行为。喜欢表现自己，希望受到关注、肯定和夸奖。在集体生活中表现出自信，规则意识增强，开始关心别人的行为是否符合教师的行为要求，常爱“告状”。喜欢和同伴共同游戏，合作行为明显增多，能主动地轮流和分享，开始有了妒忌心，有
14、时能感受到强烈的愤怒和挫折。,社会性发展,喜欢唱歌、跳舞、玩音乐游戏，能初步区别和表现不同风格的歌曲，如有力的和亲和的等。对颜色认知水平明显提高，会辨认和使用多种颜色。能使用剪刀。会用多种艺术表达方式，如画画、捏捏、剪剪、折折等来表现自己对事物的认识。,艺术表现,56岁幼儿发展,身体和动作发展,幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能熟练地做大肌肉运动，如：单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些
15、工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。,认识能力,无意注意进一步发展，对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。,语言发展,内部言语逐步在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能参加争论，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强。,社会性发展,自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时会表示反对或争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。,艺术表现,艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料
