《千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金-语文老师在文言文授课的心得》由会员分享，可在线阅读，更多相关《千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金-语文老师在文言文授课的心得（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金现在的语文老师不是很重视文言文的教学，很多都停留在读读、背背、译译、写写的层面，要求会背诵、会默写、会翻译的“三会”。对一篇文言文，稍微一看，根据以往的经验，拿本就去上课。更别提“三次备课，两轮打磨”了，应该说打磨出一节好课是不容易的，只有针对研究问题和目标任务确定观课维度、设计观课量表，学会进行有目的、有针对性的分工观课，通过细致的观察、记录、分析、综合、评述，对教师的教学行为和学生的学习状况作出判断，给出指导意见和改进建议，促使教师对自己的教学设计作进一步的修改和完善。这才是“吹尽黄沙始到金”，看了丁慎杰老师执教的记承天寺夜游，有“柳暗花明”之感。文言文教学
2、，一个是“言”，一个就是“文”。那么“言”最基本的就是“诵读”。古人亦有“书读百遍，其义自现”之说。要重视诵读在文言文教学中的作用，丁老师可以说在这个方面发挥到了极致，通过还原文本，无标点试读；发现问题，划分句读再读；重读读错的句子，比较阅读；古板文言的有感情的朗读。通过观察读音、句读角度，学生较积极、注意力较集中。学生主动参与，学生的情感体验得以充分调动，彰显了学生的个体思维品质，学生在老师的指导下由读错到读准到读得流畅，有新的生成。在丁老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，加上背景资料的辅助，学生在与老师、与文本的碰撞下体会到文本深层的意蕴，感受到作者微妙的复杂的心境，对文本的解读逐层
3、深入，课堂有许多新的生成。再运用不同形式的个人读，合作小组齐读，同学互读，在读中解决字音，在读中了解字词句义，在读中体会感情。引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读。使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。同时要尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识。例如丁老师在课例中的处理： 师：相信你感受到了这种美，要是再有点音乐，或许你就可以读得更美了，试试与音乐结合表现这种美。其他同学闭上眼睛想象，听完后说说你仿佛看到了什么？ 师： 有感觉吗？你仿佛看到什么了吗？ 师：那我们师生再合作一次，我读前面，你着重朗读这一句。（音乐）
4、师生朗读后给与10秒钟左右的空白时间。（指名。） 生4： 作者和张怀民一起来到了的中庭，月光如流水一般流泻在庭院之中，空明澄澈，月光如此的晶莹，透彻，院中的月光就如凝固的水一般静静的铺满院落，竹子和柏树的影子就像是水中的藻荇一般，他们泾渭分明，偶尔有风吹过，竹柏的影子在月光中摇曳起来，这时的我们才回过神来。 师： 你描绘的真好，请大家从他的描述中回过神来。刚才听到你的描述，我倒觉得作者在表述这句话，在描绘这幅画面的时候语序有些不对，请看投影，老师，调整了一下，大家读一读，比一比，看看那句更好？ 生： 作者当时十分的投入，似乎全身心的投入到了这种对月色的欣赏中，忘记了一切，忘记了烦恼忧愁，以及个
5、人的荣辱得失，陶醉在了这迷离的月色之中。丁老师的处理就非常的到位，既调动学习生的学习兴趣，使课堂活泼生动，还能使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。这个环节可以说是课堂深层次品读的极好例子。真是“读尽文言始到金”。张伟忠老师曾经这样强调：文言文教学一定要从文到言、从言到文走上几个来回。光理解言不行，我们的老师要从各个角度，查阅相关资料，彻底了解文本的背景，文章的字词语言等，有了这些东西作基础，老师们就要引导学生把读不懂的地方读懂；把读得浅的地方读得深刻；把让学生模糊的地方变得清晰。这就不仅要引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读，还要尊重学生的质
6、疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识。所以丁老师无论是导入设计中的请学生对题目进行质疑，还是在译读课文的环节中请学生提出自己的疑点，丁老师都充分尊重了学生的质疑，而且是在学生质疑的基础上展开教学，让学生有自己的新的生成，体现了学生学习的主体性。在第二次设计中，丁老师完全是在导引中让学生生疑，学生自主质疑，然后同学之间释疑、筛疑、定疑，再由教师就主要问题，即文本的重难点“但少闲人如吾两人者耳”这句话进行分析，重点突破，再次深入引导质疑，从而实现了学生对文本的深层次挖掘，完成研究问题。丁老师真是“千淘万漉”，做了四套预设方案，可谓用心良苦，精益求精。在解读“起行”时，老师“设谜”
7、生疑，引起思考。为何重读“欣然”？让学生去思索作者的心境。从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？这三次的追问可谓达到高潮，学生有一点的难度，老师适时的投影背景资料引导学生解疑。引导赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”，对这两个问句的质疑和“但”这个词语的能否缺失的理解，关注学生的阅读体验，给学生质疑的机会，真正体现对学生质疑的尊重，在学生的思维的碰撞中升华认识。充分尊重学生质疑，引导学生质疑，在不断地质疑、释疑中，在不断地思维碰撞中，学生们的思想得到一次又一次的升华，对文本的解读达到前所未有的深度。这次的课例学习，结合自己对文本的理解进行个性化备课，明确教学设计的亮点与缺陷，然后结合自己的困惑，带着问题去观看课例研究的文本资料，从思路的繁杂到条理清晰，从简单的引导到诸多方式帮助，磨课后所呈现的设计，避免了学生对于词语积累的机械记忆，重视了学生获取知识的过程，让学生在深刻的感受中真正地走进了文本。 我深切地感受到：磨课虽经历痛苦与艰辛，但蜕变后的精彩却显而易见。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，从中获益良多。
