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1、小学英语第一课 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。小学英语课程标准中明确要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学教师阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态试。使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下
2、基础。也就是说在小学阶段着重培养学生的兴趣、掌握良好的语感和日常交际能力。而低年级学生尤其是三年级学生刚刚接触英语，对一切都感到陌生而新奇，那么我们怎么去进行低年级尤其是三年级的英语教学呢？根据自己班级的特点，我谈一点自己的浅见：三年级是起始年级，从导言课开始，始终贯彻“感知、体验、实践、参与和合作”的教学理念。以兴趣引导为方向，以自主学习为目的，以合作参与为载体的低年级教学方案。一、教育思路。1、三年级是一个活泼好动的年级，他们的自主学习和自治能力薄弱，需要我们不断的用物质和精神双重刺激，才能发挥他们的潜力。利用游戏、歌曲激发学生的兴趣，用喜报等措施鼓励学生的进步。通过以往的三年级教学，我深
3、深的了解到，三年级是一个重要的环节，他们从零开始，从无到有的进行英语学习，就像一年级学习拼音和数学一样，学生充满着好奇和兴趣，如何利用好他们的好奇和兴趣这是至关重要的。在一开始，我以一节课的时间对学生的兴趣进行激发，结合我国进入wto和社会的不断进步，与世界的交流和沟通日益频繁，英语的使用也越来越广泛等，使学生能明白英语的重要性特殊性。并通过这节课的讲解，后来的点滴渗透，使学生慢慢的明白英语课的课堂常规。通过这些努力，我的课堂的秩序比以前带的班有了更好的表现。课上能积极回答问题，课下能积极练习、运用。2、长短结合，有效激发学生的积极性。长期的奖励制度已经实施，可有的学生因为各种原因对这种奖励措
4、施不感兴趣，上课总是无精打采。根据这种境况，我又用印有英语鼓励用语的“sticker”对学生课堂表现进行表扬和鼓励。通过一段时间的使用，学生的积极性调动上来了，课堂秩序井然，学生能积极回答问题，认真思考问题。二、教学方法。在对三年级进行总结性评价的时候，我发现有一部分学生不能很好的完成试卷上的内容，而出现错误的则是比较浅显易懂的单词或者句子。这引起了我的注意，为什么会出现这样的现象呢？学生对单词的认知已经很好了，怎么还有这样的现象出现呢？通过我细致深入的调查发现：这部分学生对单词的认知是依赖于配图理解和记忆的。如果离开配图，对单词的记忆则明显不如看书读的效果好。我终于明白，原来学生对单词只能达
5、到听、说，而没能达到识记的要求。知道了原因，我认真思考了这些问题，感觉应该改变自己以往的教学方法，重新摸索自己教学的方法：1、音、形、义结合。上面的案例说明在低年级教学中单单用语音教学引导学生进行词汇教学是不够的。仅仅是看读单词、读句子，是不能解决学生对知识的理解和运用的。只有通过不同的方法，训练学生“音、形、义”结合，才能够达到认知、识记和运用的能力的培养。也就是：“看词读音说义，听音认词说义，见义读音认词”的能力，学生才能更好的掌握词汇达到运用交际的效果。在教学中，我以卡片或者实物进行单词的引出，利用卡片增强学生的记忆力，然后再通过图片训练学生对单词意义的理解，最后，让学生把单词、图片联系
6、到一起认真练读。这样能初步的做到对单词的“音、形、义”的结合。在课下我让学生制作单词卡片。把我们应该识记的单词都制成卡片，让学生在家长的配合下进行单词的识记、认读。（随便在单词卡里拿一张，学生看到单词看词读音说义；然后家长再说汉意，学生见义读音认词等。）通过课上和课下的努力，学生在对单词认知和识记的能力上都有了大幅度的提高。在词汇教学中，只有达到了“音、形、义”结合，才能从根本上解决学生哑巴英语或瞎子英语的陋习。2、任务型教学伴随课堂。我对任务型教学还不太了解，但我逐步的去接触这种教学模式，不断的去尝试，不断的去完善。任务型教学我不知道其真正的定义是什么？但给我的理解就是：先布置作业（任务）然
7、后通过各种教学手段进行学习，让学生去认知、理解课文，然后回答、验收任务的完成情况。任务型教学不仅能使学生明了学习的重点、难点，又便于教师掌控学生的各种情况；既能提高学生的积极性和良好品质的培养，又能使教师提高课堂效率。重、难点明了、清晰。先把要学习的知识的进行总结归纳，然后教授课文，让学生带着问题就读书、去学习，然后检查学生对问题的解答，从解答中就能看出学生对课本知识的掌握情况。带着问题去读，可以让学生明白本课要掌握的知识，难点、重点都包括在问题中，一目了然，从而达到教学目的。轻松、快速了解学生当堂掌握情况。还以上个方法为例，知识内容都能在黑板上体现，让学生来回答。通过学生回答问题，从回答问题
8、的准确和完整的程度来分析学生对问题的理解和对课本知识的掌握，从而能使教师更系统的了解学生，并能使教师发现自己教学上的不足，指明教师今后教学努力的方向，从而减少学生的两极分化。培养学生的积极性和良好品质。通过任务型教学的不同形式，多元化地调动学生的积极性。从小学生心理的角度来看，他们具有强烈的表演欲和虚荣心，通过表演型任务充分满足学生的这种心理。从而激发学生的积极性；小学生又具有强烈的表现欲和交流的欲望，通过猜测型和交际型任务的实施，提高和激发学生，培养兴趣。使学生能体验到学习的快乐和成就感。英语竞赛的任务教学不仅能培养学生的参与欲，而且还能培养他们的合作精神、集体荣誉感。俗话说：“一枝独秀不是
9、春，百花齐放春满园。”从竞赛中不断地培养和树立学生的团队精神，感知个人的渺小和集体力量的强大。达到培养学生良好的精神和道德品质的目的。激发兴趣，提高课堂效率。从小学生爱玩的天性出发，单纯的游戏只能烘托课堂气氛，形式主义。而通过任务型教学，既能达到游戏的效果，营造和谐、愉快的课堂。又能培养学生的兴趣，激发学生潜在的意识。集中注意力认真听课。快速、扎实的完成教师布置的任务，提高课堂效率，节省教师的时间，从而给教师和个别同学以充足的时间。任务教学不仅能使学生乐于其中，更能使教师寓教于乐、乐在其中。何乐而不为呢？三年级还处于英语教学的启蒙阶段，英语教学要以创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用
10、语言进行交流的能力，还要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高明小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。而要学好英语,首先要练好口语,但在教学初期,学生中往往不同程度地出现不愿意说的怯口心理。有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言,犹犹豫豫害怕讲错。如何在40分钟课堂教学中,打开学生嘴上的这把锁,让学生从被动地开口过渡到主动地说,大胆地练呢?浅谈小学三年级学生学习英语的心理特点及对策 观察体会总结了学生一些学习英语的心理特点，其一：新学科的诱惑与学生对他的困惑；其二：感性学习明显大于理性要求；其三：情感需求胜过严格要求；
11、其四：自尊心强，自信心弱；其五：注意的短暂性与表象性；其六：坚持性与自觉性。一、 学科的诱惑与困惑。三年级学生是第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，加上社会与家庭的渲染与影响，学生对这新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。这对他们学好英语有很大好处，教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学生动机。但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好；有时还由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，在交流、沟通或学习时
12、，有一定困难，学生感到难于启齿，这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。我在教学中时刻注意学生们的反应，用不同的方法调整学生的不同心态。二、 感性学习明显大于理性要求。小学三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。在学习英语的时候，也是如此。心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。我教学实践证明，
13、越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。我在上课时，每堂课都要至少拿出两种或两种以上的教学用具，这样既节省了不必要的话语，而且学生也能从直观的实物挂图增加感性认识，有时还配上相关的动作，这样调动学生和各种感觉器官，使学生迅速有效地记忆，收到了良好的效果。三、 情感需求胜过严格要求。他们对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。人对客观事物采取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，
14、又取决于事物和个体需要之间存在的关系，随着这种关系的不同，人对客观事物就产生不同的态度，从而使人在主观上产生不同的情感体验。小学三年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。需要在趣中求学。情感和认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基础，人只有在认识事物的过程中，才了解主客体之间的需求关系，从而产生情感。没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。人的情感不仅以认识过程为基础，而且反过来又会影响认识过程，构成人的认识世界之一。积极地、良好的情绪能激励感知的积极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思
15、维水平，产生消极的影响。小学阶段，我们三年级学生的情感和情绪比较强烈，这就要求我们的教师备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。同时他们对某一学科的内容产生兴趣可能是教师的表扬等。产生高度的热情，甚至非常激动。四、 自尊强、自信弱。对待他们应该保护其自尊心，激发集体荣誉感。不要认为三年级的学生还小，谈不上自尊，但事实上，他们的自尊心很强，如果学生发现他在集体中和他人心目中处于不受欢迎的地位，大多数学生都有自暴自弃、自卑感的缺点。因此，奋发上进的动力不足。教师要帮助学生提高自尊心，激励他们在集体中的地位和荣誉，以此促使他们接受教育、克服缺点、积极向上。保护个人自尊心与培养集体荣誉感是融合在
16、一起的，教师要组织品德问题学生参加集体活动，让他们在执行任务的过程中增加与同学的交往与合作，约束与制止不良的行为。完成任务后的喜悦，能增强品德问题学生的勇气和信心，提高服从集体行为规则的意向，有助于他们逐渐改变在集体中的地位。比如：在教单词时，采取竞赛的方式，以小组为单位，胜利一组得小红花。这样差一点的学生在整个小组的带动之下，也可能取得荣誉，以增强他们的自尊心。三年级学生学习英语自信心的不足表现为：不敢说、或不敢大声说；对自己掌握的英语知识多少表示怀疑；对自己能学什么样不清楚等等。对于这样的学生要多鼓励他们，并展示他们的成绩，培养他们的自信心，才能使他们进步提高。五、 注意的短暂性与表象性。三年级学生对一种事物的注意力保持时间很短，比如在一节课里，
