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1、第二章 中学生的心理发展与教育,教育心理学,1,一、心理发展的含义 个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中心理变化。 四个特征： （1）连续性和阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性,第一节 中学生的心理发展概述,教育心理学,3,我国心理学家分为8个阶段,乳儿期（0-1） 婴儿期（1-3） 幼儿期（3-6、7） 童年期（6、7-11、12岁） 少年期（11、12-14、15） 青年期（14、15-25） 成年期（25-65） 老年期（65以后）,二、青少年心理发展的阶段特征,（一）少年期（11、12-14、15） 初中：半成熟、半幼稚 抽象逻辑思维已占主导地位，出现反
2、省思维 （二）青年初期（高中） 生理、心理和社会性向成人接近 抽象逻辑思维从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维 理智的自我意识 自我肯定与自我否定 意志坚强、行动自觉、与生活脱节的幻想,三、中学生心理发展的教育意义,（一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）,（二）关于关键期,奥地利生态学家劳伦兹的研究。 印刻（imp
3、rinting） 发展心理学家引进了关键期的概念。,已有研究证明： 2岁口头语言的关键期 4岁直觉形成关键期 4-5岁学习书面语言的关键期。 错过关键期，再学习难度很大。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。,第二节 中学生的认知发展与教育,一、认知发展的阶段理论 皮亚杰皮认为认知的发展不是简单的累积，而是认知结构的不断再构，认知发展成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 逻辑思维是智慧的最高表现 引用运算的概念作为划分智慧发展的依据（心理运算）,皮亚杰的认知发展阶段论,教育心理学,10,（一）感知运动阶段（0-2）,感觉和动作的分化 后期思维开始萌芽,（二）前运算阶
4、段（2-7）,（1）外界事物都是有生命的 （2）自我中心 ：自己看到是什么，别人看到也是什么 （3）不能进行抽象的运算思维 （4）思维缺乏守恒和可逆性,我的心里话,如果是我喜欢的，就是我的； 如果东西在我手里，那就是我的； 那东西我刚拿过，就是我的； 如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的； 如果我堆砌什么，所有积木都是我的； 只要看来像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的； 如果东西损坏了，那就是你的。,守恒,（三）具体运算阶段（7-11）,（1）去中心化 （2）守恒出现 （3）具体逻辑思维出现,教育心理学,15,思维摆脱了对具体事物的
5、依赖 （1）命题之间的关系 （2）假设演绎推理 （3）抽象逻辑思维 （4）可逆与补偿 （5）思维的灵活性,（四）形式运算阶段（11-15）,二、认知发展与教学的关系,（一）认知发展制约教学的内容和方式 学习从属于发展，从属于主体的认知发展水平 依据认知进行教学 （二）教学促进学生的认知发展 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。,（三）最近发展区 维果斯基 现有水平和即将达到的水平，两种水平之间的差异就是最近发展区 “教学走在发展的前面”,教育心理学,19,第三节 中学生的人格发展,一、人格发展 也称个性，指绝对个体的外显和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
6、。,（一）人格的发展阶段,埃里克森认为儿童人格发展要经过8个阶段 成功:发展健全的人格 不然：人格不健全,埃里克森人格发展八阶段,（二）影响人格发展的社会因素,人格的发展是个体社会化的结果 家庭、学校、同伴和媒体,鲍姆宁德 （BAUMRIND）,专制型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。,放纵型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺
7、乏控制。,民主型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。,父母教养方式,2.学校教育 教师对学生的影响。 学校按照一定的社会的教育目标，对学生进行系统教育。 3、同辈群体 强化物 提供社会模式和榜样,（一）含义 个体对自己以及自己与周边关系的意识。 自我认识，自我体验，自我监控,二、自我意识发展,教育心理学,27,（二）自我意识的发展,1、生理自我 最原始的形态（1周岁末-3岁） 把自己与动作对象区分开，并能作出一定的评价。 生理自我
8、一般在3岁左右基本成熟,2、社会自我,3岁后 轻信成人评价，转向自我评价 自我评价一般不涉及个人的内心世界和人格特征 自我调控力差，言行不一,3、心理自我,青春期开始形成。 自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 青春期是自我意识的第二个飞跃期。 高中生的将自我分为“理想自我”和“现实自我”两部分。 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是人格整合和统一的核心力量。,第四节 个别差异与因材施教,一、学生的认知差异及其教育含义 认知方式差异和认知能力差异 （一）认知方式差异 也叫认知风格 场独立场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散性,1、场独立与场依存,
9、场独立：利用自己的内部参照，不易受外部干扰。 场依存：倾向于以外部参照作为信息加工的依据。,1、场独立与场依存,2、沉思型与冲动型,深思熟虑且错误少 很快的回答问题,3、辐合型与发散型,辐合型：缩小范围，找出唯一答案 发散型：找出多个答案。,（二）智力差异,1、智力与智力测验 智商IQ 比纳西蒙量表 比例智商,2、智力差异,先天和后天相互作用的结果 （1）个体差异 个体间差异：智力水平成常态分布，IQ140不超过1%。 个体内差异：是人智商构成成分的差异。 两个IQ相同的儿童，智 商构成可能有很大差异。,IQ超过140人属于天才,（2）智力的群体差异,不同群体之间的差异 男女智力的总体水平大致
10、相等，但男性智力分布的离散程度比女性大 男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域,（三）认知差异的教育含义,创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 运用适应认知差异的教学手段。,二、学生的性格差异及其教育含义,（一）性格 个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及习惯化了的行为方式。 有直接的社会意义。,（二）性格的差异,1、性格特征的差异 对现实的态度 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征,2、性格的类型差异,内外倾，独立型和顺从型 （三）性格差异的教育含义 性格会影响学习方式 也会影响学习的速度和质量 对学习内容的选择 学生社
11、会性学习和个体社会化,真题,一、单选题 1、对物体的知觉倾向于以外部参照为信息加工的依据的信息加工方式属于(2012高A、2009高) A.外倾型 B. 发散型 C. 场独立型 D.场依存型 正确答案：D,教育心理学,44,2、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（2012初A） A场依存型 B场独立型 C冲动型 D沉思型 正确答案：B 3、学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（2011高B） A. 性格特征 B.自我意识 C.认知方式 D.认知过程 正确答案：C,教育心理学,45,4、个体对自己行为的控制和调节方面
12、的特征是（） A性格的态度特征 B性格的理智特征 C性格的情绪特征 D性格的意志特征 正确答案：D 5、少年期占主导地位的思维是 A形象思维 B 经验思维 C 抽象逻辑思维 D 辩证思维 正确答案：C,教育心理学,46,6、自我意识发展的第二个飞跃期是（2008初） A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 青春期 正确答案：D,教育心理学,47,多选,1、学生心理发展的基本特征有（2011初B） A连续性 B阶段性 C方向性 D不平衡性 E差异性 正确答案：ABCDE,教育心理学,48,判断,1、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。 正确答案：错 2、遗传素质是身心发展的前提，对人的发展起着决定作用。 正确答案：错 3、中学阶段同辈群体对人格发展的影响在某种程度上甚至超过父母。 正确答案：对 4、最近发展区是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 正确答案：错 5、男女智力的总体水平大致相等，智力结构存在差异。 正确答案：对,教育心理学,49,简答,1、如何根据学生认知差异的特点因材施教（P27） 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？ （P13-14）,教育心理学,50,论述,1、结合实际说明影响人格发展的社会因素。 （P22-23）,教育心理学,51,
