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1、第六章 幼儿园教师,主讲：王光仑,教学目的和要求,1、明确托幼机构教育的特点和原则 2、了解幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 3、深刻理解幼儿教师应该扮演的角色 4、掌握幼儿教育应该具备的专业素养 5、了解专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段,第一节 幼儿教师在托幼机构教育中的 作用和任务,一、托幼机构教育的特点与原则 （一）托幼机构教育的特点 托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 与家庭教育相比，托幼机构教育的特点是： 1、社会性 2、群体性 3、计划性 4、专业性,（二）托幼机构教育中可能发生
2、的问题,1、安全问题 2、个别化教育不够的问题 3、情感需要得不到满足的问题 4、小学化、成人化的问题,（三）托幼机构教育的原则,1、保教并重与结合的原则 保指保育，侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾；教指教育，侧重于幼儿的心理机能与习惯的培养与塑造。 保教并重指保育与教育工作都要重视，不得重此轻彼；保教结合指保中有教教中有保。 2、面向全体、因人施教的原则 面向全体指教师要对每一个幼儿的学习与发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育。 因人施教指教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，采取适合其特点的方式方法，对其进行针对性教育，帮助其进步，促
3、进其发展。,3、以游戏为基本活动的原则 幼儿园以游戏为基本活动，是对游戏在幼儿教育过程中应当占什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏价值的肯定。 基本活动指在人生的某阶段出现频率最高对人的生存发展最有价值最适合那个年龄阶段的活动。 4、寓教育于各种活动之中的原则 5、重视幼儿同伴相互作用的原则 6、充分利用家庭和社区教育资源的原则,二、幼儿教师的职能 和社会地位,工作职能：作为专业的幼教工作者， 担负培养人的责任。 社会地位：目前的状况，未来的发展,三、幼儿教师劳动的特点,（一）纯真美好 （二）教育效果的长期性 （三）幼儿教师的劳动是精神生产 （四）多重角色,四、幼儿
4、教师在托幼机构教育中的 作用与任务,（一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 1、幼儿园的班级结构 人员结构保教人员、幼儿 物质结构班级的活动场所、设备和设施、游戏材料、图书等 2、幼儿教师的作用 物质环境的组织者 幼儿在园生活的组织者,（二）幼儿教师的工作任务,1、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；（中心任务） 2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作； 3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务； 4、参加业务学习和幼儿教育研
5、究活动； 5、定期向园长汇报，接受其检查和指导。,第二节 幼儿教师的角色,角色是个体在特定的社会生活中的身份，以及由此而规定的行为规范及行为模式的总和。 幼儿教师的角色是幼儿教师在托幼机构教育中各种行为模式的总和。 一、幼儿教师的角色演变 保姆保育员（阿姨）专职的幼教工作者,二、幼儿教师的角色重塑,（一）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 （二）由课程的忠实执行者转变为课程开发者 （三）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者 （四）由重知识传授转变为对儿童身心发展的全面关注 （五）成为终身学习者 终身学习是指人的一生通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的变化，不断提高人
6、的文化修养、社会经验和从业能力的过程。,三、幼儿教师的角色扮演,（一）不同理论视野下的幼儿教师 1、成熟主义理论视野下了幼儿教师 代表人物：格塞尔 主要观点：认为儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传基因控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。 教师角色：幼儿身心发展的观察者适宜的幼儿经验的提供者,2、精神分析理论视野下的幼儿教师 代表人物：弗洛伊德 主要观点：重视儿童早期的经验和亲子关系，关注对儿童的潜意识及人格建构的分析。 教师角色：父母的替代者幼儿心理的分析者和辅导者自我实现和人格建构的支持者和引导者,3、行为主义理论视野下的幼儿教师 代表人物
7、：华生、斯金纳、班杜拉 主要观点：人的行为的产生是一个接受刺激并形成反应的过程，人的行为大部分是可操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，环境对人的行为有很大的影响。 教师角色：幼儿学习的管理者幼儿学习的强化者幼儿学习的评估者幼儿学习的榜样,4、认知学派理论视野下的幼儿教师 代表人物：皮亚杰 主要观点：儿童是积极主动的学习者和建构者，他们在与外界环境的相互作用中通过同化和顺应来主动建构自己的认知结构。 教师角色：幼儿学习环境的创设者幼儿学习的支持者幼儿学习的观察者和研究者,5、社会建构主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：维果斯基 主要观点：儿童是在一定的社会历史文化背景中通过与成人和同伴的交
8、往互动来进行学习和发展的，强调教学应与儿童的发展水平一致，教学应走在发展的前面。 教师角色：幼儿学习的研究者幼儿学习的扶持者,（二）幼儿教师应该扮演的角色,教师与同事 教师与家长 教师与幼儿 1、幼儿的养护者 2、幼儿学习的促进者和支持者 3、幼儿行为的辅导者 4、幼儿课程的设计者和实施者 5、幼儿发展的研究者、诊断者和评价者,问题研讨：一盆珠子,这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明的大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿会一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后来教师又用筷子取代了
9、小勺。这盆珠子里面还放过双层盒，幼儿要把上层的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间，盆里只有珠子，幼儿就玩击珠子。最后（大班快结束时），一个跳棋棋盘在盆里出现了。 讨论：这个案例里教师是如何支持幼儿发展的？你有何感想？,第三节 幼儿园教师的专业素质,【重点研讨】,幼儿教师应具备哪些能力素质？,幼儿教师的事业心 健康的身心素质 多方面的能力素质,一、对幼儿教师的基本要求 （一）幼儿教师的职业道德 1、忠于幼儿教师职守； 2、热爱幼儿； 3、尊重和保护幼儿； 4、以身作则。,问题研讨：,王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入中班了，她仍然对他们
10、照顾得无微不至。孩子不爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动，她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工作家长们很喜欢王老师。 讨论：你如何看待王老师的行为？,（二）幼儿教师的儿童观和教育观 儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。 幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人，以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 正确的儿童观和教育观应包括以下基本内容： 1、儿童权利观和民主平等的师生观 2、儿童特质观和适宜教育观
11、3、幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观,（三）幼儿教师的专业知识和技能 1、幼儿教师知识结构 （1）幼儿生理、心理和教育方面的知识； （2）广博的文化科学和艺术知识； 2、幼儿教师的能力结构 （1）观察能力 （2）组织教育活动的能力 （3）沟通与合作的能力 （4）语言表达能力 （5）运用教育机智处理突发事件的能力,问题研讨：案例“祭奠死人”的游戏,装扮爸爸的马文躺在床上不动，他告诉佳佳：“我假装死了，你们就哭。”于是就玩起了“死人”的游戏。 佳佳开始假哭，一边叫着：“你不要死呀，你不要死呀！”肖良跟着假哭，马文躺在床上一动不动。“哭声”吸引了同伴都来看“死人”，有的还跪下磕头，教师远远
12、的看着。这时有人提出要烧纸，撕纸钱。肖良还说，他烧纸的时候在地上画个圈，大家跳过去。于是，他跑到美工角拿来一些折好的纸工，画了房子，还将一些废纸放在地上，画了一个圈。幼儿异常的行为引起了教师的注意，教师来了：“家里怎么了？”肖良说：“爸爸死了。”教师假装听听爸爸的胸口，说：“没死，没死，还有气，快救，快救，救人要紧。”幼儿一听要救人，有的抚摸，有的那来听筒，有的拿药，有的喂水，有的抬来担架，还有的开来救护车。“医生”也开始嚷着：“准备抢救，准备抢救。”有的说准备开刀，有的说准备输血。大家玩起了救人游戏。 讨论；这个案例蕴涵着教师怎样的教育机智？对你有何启示？,二、幼儿教师的心理品质 1、执着的
13、事业心 2、自信、自尊 3、意志坚强 4、聪慧的认知能力 5、乐于接受新事物的良好心态 6、合作精神和能力 7、良好的自我形象和个性品质,第四节 幼儿教师的专业发展,所谓“专家型教师”，又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率的解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。 一、专业化幼儿教师的特征 （一）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应 以一个幼儿教师经常遇到的告状问题为例，说明专业化教师和非专业化教师的思维和反应方式的不同。,专业化幼儿教师的反应 非专业化幼儿教师的反应,1、判断情境潜在的意义。 2、做出一些临床诊断。 3、把这
14、一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。,在非专业化的教师看来，当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们很少考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。,（二）专业化幼儿教师的特征,1、他们是反思型的、非冲动型的教师。他们对待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。 2、它们是幼儿的研究者。他们会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制订尽可能安全合理的反应方案。,二、幼儿教师专业化发展,（一）幼儿教师专业化发展的阶段 1、顺应阶段 2、适应阶段 3、发展阶段 4、专业化阶段,（二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾,主要矛盾： 教育观念教育行为
15、“显概念”“隐观念” “显概念”是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理念。 “隐观念”是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。,（三）幼儿教师专业化发展的基本途径,1、观摩和分析优秀教师的教育教学活动 2、微型教学 3、教育活动决策训练 4、通过反思来提高组织教育教学活动的能力,问题探讨,教师与幼儿的相互关系,孩子为什么怕我？ 一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：“老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”。我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起来了。这时我听到一个低低的声音：“咦！老师也会笑。”声音很轻，却深深的触动了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我怕老师。”我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟使孩子们的心离我越来越远。 试分析：孩子为什么怕“我”？,
