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1、-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究陈爱芬上海爱芬琴行 姜旼上海爱芬琴行理论背景儿歌是儿童文学最古老的体裁之一。儿歌即童谣，是同一概念的两种形式 ，由于时间上的差异它们用词不同，童谣是古代称之，而儿歌是五四新文化运动以后冠以的新名词。儿歌是儿童生活中不可缺少的一部分，它促进儿童的语言、个性、道德、音乐等方面的发展，以此培养儿童高尚的审美情趣。周作人曾写道：“盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。”（周作人，2002：31）儿歌对儿童音乐能力发展起着重要作用，它不仅能使儿童学会基本
2、的音乐要素如节奏、旋律、速度、力度等，还能通过儿歌使儿童获得更多的美感经验，以形成高尚的审美情感。奥尔夫的“原本性”音乐教育观念，即是以具有民族特色儿歌、童谣作为教学的重要素材之一，奥尔夫认为这是最适于儿童的，也是儿童最喜欢的，更重要的是通过唱读儿歌、童谣培养儿童良好的节奏感。（李丹娜、修海林、尹爱青，2002）匈牙利音乐教育家科达伊以歌唱作为音乐教育的主要手段，他认为幼儿园主要的音乐教学材料应是传统的儿童歌谣、儿童歌曲和歌唱游戏，也是用具有由匈牙利民间风格和审美价值的儿童创作歌曲，歌唱会使儿童感受欢乐愉快，通过这种途径发展儿童的音乐记忆和想象力，使他们的活动和心理都获得愉快和满足。（杨立梅，
3、2000）美国儿童音乐教育学者Mcdonald和Simons将儿歌、民间歌曲和歌唱游戏作为幼儿歌唱材料的组成部分。（Mcdonald，DT& Simons, G M1989）由此展开一系列的实证研究，如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和Gabriel关于儿童歌曲发展的研究、Werner对旋律运动方向的研究、Moog关于儿童自发性歌曲的研究等。（Hargreaves, DJ1986）赋予音乐的儿歌是儿童最喜欢的，他们通过演唱、演奏、律动、音乐游戏等音乐形式表现儿歌，觉得乐趣无穷，这不仅激发儿童学儿歌、唱儿歌的兴趣，而且在这一过程中培养他们良好的个性。 研究目的本研究旨在调查上海
4、市幼儿园儿歌教学的现况，并进一步分析幼儿园不同班别在儿歌教学中的差异性，根据研究结果，对教师提出建议，以供参考。 研究方法本研究采问卷调查，研究对象以分层随机丛集取样，共抽取73所幼儿园，每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师。研究者根据文献探讨之结果，编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测，共发放276份问卷，回收问卷216份，回收率78%，有效问卷184份，有效回收率为67%。通过对所得数据进行描述统计、单因子（One-way ANOVA）分析及Scheffe事后比较。 内容综述4.1现状分析：4.1.1儿歌的教学内容儿歌的教学内容包括儿歌的语种、儿歌的类型、儿歌的音乐特
5、质。见表4-1-1儿歌教学内容使用情况表 儿歌的语种研究结果显示，大部分教师选用非常多的国语儿歌，英语儿歌和其他语种的儿歌选用的很少。表4-1-1数据显示，目前幼儿园儿歌教学中以国语儿歌为主要内容，英语儿歌和方言儿歌占极少的比例。而在各地方言儿歌中教师填充最多的就是上海方言儿歌。表4-1-1儿歌教学内容选用情况题号内容选项MSD 非常多多少（%）非常少不知道1儿歌语种国语儿歌3.720.49 72.826.600.50英语儿歌1.620.90 1.81633.741.47.1各地方言儿歌 1.580.77 08.25032.98.93儿歌类型游戏歌3.400.57 4451.64.400问答歌
6、3.080.70 26.855.217.500.5叙事歌3.060.78 29.350.317.72.20.6数数歌2.940.74 2155.820.42.20.6谜语调2.540.78 9.242.941.35.41.1绕口令2.460.84 8.242.139.97.72.2滑稽歌2.440.86 10.636.141.710.61.1摇篮曲2.380.78 6.934.350.36.91.7连锁调2.250.78 3.932.849.412.21.791820儿歌音乐特质2/43.460.73 56.136.75.60.61.14/43.190.85 38.5489.51.72.23/
7、42.770.86 20.641.733.72.31.73/81.760.791.210.858.122.87.26/81.620.770.69.049.134.17.2强-f2.911.00 30.639.923.71.24.6中等强mf2.561.06 18.838.228.88.85.3弱-p2.550.98 15.837.038.83.05.5渐强crese2.411.02 11.140.134.08.06.8中等弱mp2.310.94 6.738.039.99.85.5突强-Sf2.300.99 11.728.244.210.45.5渐弱dim2.281.02 9.732.740.6
8、9.77.3中速3.570.69 64.132.61.701.7慢速2.670.83 18.135.542.83.00.6快速2.600.75 13.933.950.31.80渐快2.330.888.034.642.013.61.9渐慢2.260.846.330.648.113.11.9急速1.820.791.915.049.430.63.1 儿歌类型表4-1-1数据显示游戏歌、问答歌、数数歌、叙事歌在幼儿园运用的非常普遍，比较少用的是摇篮曲、连锁调和绕口令。研究者推论游戏歌、问答歌、数数歌和叙事歌体现师生和生生的互动，贴近儿童的生活，这样符合儿童生理和心理的特点，也更能激发幼儿学习儿歌的兴趣
9、。摇篮曲适合于婴儿，连锁调和绕口令需要的语言技巧比较高，对儿童可能较难，因此导致教师在教学中选用的较少。 儿歌的音乐特质表4-1-1数据显示，在教学最喜欢2/4拍、中速、强力度的儿歌。可能因为二拍子和四拍子在我们生活中最常见（如行进），而行走的速度也以中速为主，因此对于学龄前儿童来说是最容易掌握的。此外，这年龄段的儿童对于力度鲜明的声音会比较敏感，因此“强”的力度的儿歌演唱对儿童而言较容易接受。4.1.2儿歌教学方法表4-1-2数据显示，教师在儿歌教学中用的最多的教学方法是边吟唱边做动作，均值达到3.70，从标准差也显示教师的答案相当一致。其次是吟诵、演唱和欣赏，超过半数的教师表示频繁地使用这
10、些教学方式。有47.5%的教师表示“非常多”或“多”地使用边吟唱边用打击乐器伴奏这一方式。而即兴创作运用的最少，均值为2.03，近68%的教师表示很少或根本没有在用这一教学方式。表4-1-2儿歌教学方法选用情况题号内容选项MSD 非常多多少（%）非常少不知道11教学方式边吟唱边做动作3.700.47 70.129.30.500吟诵3.290.80 4835.614.71.10.6演唱3.160.92 42.737.614.63.41.7欣赏2.860.79 23.341.333.71.70边吟唱边用打击乐器伴奏2.500.92 15.332.240.710.71.1即兴创作2.031.01 5
11、.926.639.620.17.74.2 不同班别教师教授儿歌的差异比较4.2.1 教学内容 儿歌语种不同班别选择儿歌语种均没有显著差异。 儿歌类型不同班别选择儿歌类型的差异比较中，只有选择摇篮曲存在显著差异，其他类型儿歌的选择没有差异。大班和托班选择摇篮曲存在显著差异，托班比大班选择更多的摇篮曲。研究者推测，因为托班儿童刚从婴儿期过渡到幼儿期，生理和心理上还没有适应幼儿园的生活，因此，摇篮曲的特征是以母亲的口吻常给幼儿听，这样可以抚慰幼儿的情绪，为幼儿早日适应幼儿园生活做准备。表4-2-1不同班别选择儿歌类型的差异儿歌类型班别nMSDFp事后比较摇篮曲大班592.170.754.777*0.
12、003中班492.330.75小班442.480.79托班222.860.77托班大班 小班463.130.81托班243.210.78 儿歌音乐特质不同班别在选择儿歌节拍中，只有在选择3/4拍时有显著差异，其他均没有显著差异。而大班比小班更多的选择3/4拍的儿歌。原因可能为3/4拍规律属于不规则的节拍，对于年龄较小的儿童来说动作的协调性还不是很好，从他们行走的节拍开始教学，他们是容易接受的，如2/4拍和4/4拍。随着儿童年龄的增长，生理的成熟以及音乐经验的积累，他们会对3/4拍的节拍规律容易接受，因此，教师也会使用多一点。表4-2-2不同班别选择儿歌节拍的差异比较节拍班别nMSDFp事后比较3/4拍大班593.020.802.854*0.039大班小班中班482.751.04小班442.550.73托班232.650.71*p0.05 ；*p0.01；*p0.001表4-2-3结果显示，在不同班别选择儿歌速度的差异比较中，差异体现在快速和渐快的儿歌选择中。大班的平均得分高于小班和托班，大班比小班选用更多的快速儿歌，大班比托班选用更多有渐快的儿歌。原因可能是，快速儿歌需要对呼吸、节奏的控制，大班儿童通过前面阶段的学习以及生理上的成熟，动作协调性会越
