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1、曹县教师培训 语文课堂教学设计与展开,江苏师范大学文学院 魏本亚 2012.5,一、问题的提出,1.有备课无设计 2.有考纲无课标 3.有教的考虑缺学的安排 4.畸形追求效率,1.有备课无设计,备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种.备的内容有教材,学生,自身经验等方面.课堂教学的准备统称为备课，一般人笼统地称之为教学设计。 教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题
2、的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 理论 流程 方法 评价,2.有考纲无课标,围绕考纲有助于提高学生考试成绩 课标对教学不具约束力,3.有教的考虑无学的考虑,教师的教案考虑的是教师“教”，这里主要是教师的“预设”，老师一厢情愿的假设“生成” 学生被动地学习，机械地记忆，日复一日地考试，永无宁日的作业加重了学生语文课业负担，导致学生厌学语文结果。 语文：失去了语文魅力，面目可憎！,4.畸形追求考试“效率”,高中紧跟高考走（分数决定命运） 初中围绕中考走（分数决定未来） 小学瞄着高考走（不让孩子输在起跑线上）,畸形的语文教学,违背语文规律（无语文味） 教师不喜欢教语文 学生不
3、喜欢学语文 语文教学低效,二、语文教学设计要关注的几个要素,1.课程标准 2.教材开发 3.学情分析 4.设计策略,1.心中有课标,2001年，教育部颁布义务教育语文课程标准 2003年，教育部颁布普通高中语文课程标准 核心概念：一个核心，两类课程，三个维度，五个板块,目标要求,积累整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。,感受鉴
4、赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。,思考领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习
5、惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。,应用拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。,发现创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终
6、怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。,目标要求要素,内容要求,阅读与鉴赏 1在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 2发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于
7、发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 3注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。,4能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 5能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 6学习鉴赏中外文学作品，具有
8、积极的鉴赏态度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 7在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。,8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 9阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内
9、容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考附录一关于诵读篇目和课外读物的建议） 10具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。,内容要点,教学建议： 阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。 阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细
10、节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。 阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。,教材开发,研读教材 考虑： 文章
11、体式 作者思路 编者意图,老舍想北平,散文 老师应该想到的几个问题： 第一，作者为什么想？过去生活积累是“想”的基础(人、事、景） 第二，作者怎么想、想到什么程度？（心理活动） 第三，想而不得怎么办？（自己的打算，祝愿） （这是散文的的基本思路） 阅读三种身份： 第一，读朋友文章，谈修改意见。（好坏理由） 第二，修改自己文章，找不满意的地方（完善） 第三，读报刊文章，谈感受走要找出感动自己的地方（谈收获）,作者心路 1.写千年古都的辉煌，文物景点众多？这些尽人皆知，没大价值。 2.高呼抗战，高调抒情？这不是自己风格，没多大意思。 3.还有哪些材料可以选择？还有哪些方法可以运用？还有什么写法能够
12、表现出不一样的立意？ （老舍惦念的是北平的家、生活）,一般的阅读（尝试回答） 1.这篇文章给你印象最深的地方是什么？ 2.这篇文章里的什么说法对你最有启发？ 3.文章什么地方最令你感动？ 4.文章的什么语言现象最突出? 个性化阅读 主旨：想北平（作者开头反复叙说自己与北平的关系，不从正面叙述北平风土人情，欲说还休，为什么？） 1.这是不是文章的一个突出的特点？（是） 2.这种手法好不好？（好） 3.这种手法是什么？（被染：绘画技法。多次用墨、用色，但不直接点画在绘画的主体位置，而是在表现主体周围反复涂抹，一点一点浸出主体形象，别有一番意趣）,学情分析,学生年龄 认知水平 知识基础 智商 情商,
13、学情分析的几种方法,根据教师经验判断学情 根据课堂教学开始几分钟师生对话了解并判断学情 用“学案”了解学情 用“问卷”了解学情,二、语文教学设计策略,讲述教学设计 故事教学设计 讨论教学设计 示范教学设计,1.讲述教学设计法,讲述教学法又称教授法、阐释法、演讲法，它是一种有组织、有系统的口头讲授、传送特定内容、达成预设学习目标的教学方法。 过程： 第一，导入，引发学生学习兴趣和动机 第二，文章结构特点 第三，文章内容涉及的知识体系 第四，提问总结 第五，作业巩固,适用对象,具有较为系统的知识 文字学知识 带有明显的知识性的文章 古代的车马,2.故事教学设计法,充分利用文章的故事性进行创造性地教
14、学设计，这种教学设计有助于利用学生的学习心理特点引发学习兴趣，激发学习热情，获得较好的效果。 过程： 第一，用故事引导，设置悬念。 第二，研读文本，寻找解决悬念的方法。 第三，总结、评价。,适用对象,文学作品：故事，小说，诗歌 年级段：小学、初中、高中 课例： 第二次冒险 王之涣凉州词 失街亭,凉州词 王之涣 黄河远上白云间 一片孤城万仞山 羌笛何须怨杨柳 春风不度玉门关,第二次冒险,英狄斯尼 退休教授安道特是个言语不多的人,然而谈及他1944年春的那段遭遇,他会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。 那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底空投了伞兵，安道特就是其中之一。不幸，他在远离
15、预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。 他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前刚学会的几句法语。 听到敲门声，一个年约30岁的法国女人她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。 “我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗？” “赶快，你得赶快！”做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉旁边一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。
16、,几分钟后，六个德国冲锋队员冲了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里拖了出来。 无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。 棚屋后边，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特蜷身挤出窗口，向树林奔去。 从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。 但伞兵没有失望。他一回头又跑回田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。 女人很快地出来。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面，站了一秒来钟。她笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，孩子们失去了父亲。 “”她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。 冲锋队员再没有来到这户农家搜查，因为他们理解不了，人类的精神竟然能够达到这样的
