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1、第四单元第一章 人的由来,重要概念,人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。 个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。,五、生物圈中的人,十、健康地生活,概述人类的起源和进化。,课程标准：,第一节 人类的起源和发展,教材的主要变化：,改动一：增加了节下小标题 人类的祖先是森林古猿,从猿到人的进化,观察与思考的目标有三： 1.通过分析现代类人猿与人类的相似之处，初步认同达尔文“人类起源于一类古猿”的观点。 2.通过对现代类人猿生
2、活环境和生活方式的分析，推测森林古猿的生活环境和生活方式。 3.分析现代类人猿与人类的差异，为下一小节“从猿到人的进化”埋下伏笔。,第二节 人的生殖,概述男性生殖系统的结构和功能。 概述女性生殖系统的结构和功能。 描述受精过程。 描述胚胎发育过程。,课程标准：,第三节 青春期,课程标准,描述青春期的发育特点。 养成青春期的卫生保健习惯。,课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的,教材的主要变化：,增加了第二性征小资料。 把正文中关于初潮的内容挪至课后“延伸阅读”。,青春期心理变化增加了一幅图片，增加了“过于关注自己，对人际关系比较敏感”这个心理特点。,一、宏观视野高定位引导,有人问鹰：“你
3、为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？” -莱辛,第一节的内容时空跨度大，具有丰富的内涵。只有对与本节内容有关的知识有全面的把握，才能做到在教学中游刃有余，才能使学生不仅仅只是了解一种观点，更能够激发科学探索精神和对人类群体命运的关注，增强责任感和使命感。用站在人类整体发展的宏观视角看问题，志存高远，岂不就是飞得起的教育。,教学建议,二、基于心理低期待要求,比如第二节人的生殖的教学，我们要了解学生所处年龄段的心理特点，接纳现状，寻求突破，不但达成本节知识目标，还应把正确的对待性的观念和方式告诉学生。在课堂上用学习科学知识的态度学
4、习，在生活中用尊重文化习惯的方式对待。,三、贴近需求优质沟通,比如第三节青春期的教学，学生的分享和交流非常重要。信任和安全是良好沟通的前提。中国青少年研究中心孙云晓教授提出“好的关系胜过许多教育”,第四单元第二章,人体的营养,本章教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。 消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。,第一节 食物中的营养物质 课程标准： 说出人体需要的主要营养物质。,设计一份营养合理的食谱。,了解水平,应用水平
5、,得出结论 你得出的数据是 ，结论是 。,第二节 消化和吸收 课程标准： 描述人体消化系统的组成。 概述食物的消化和营养物质的吸收过程。,本章教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。 消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。,变化三：,第三节 合理营养与食品安全 课程标准： 设计一份营养合理的食谱。 关注食品安全。,资料的收集、整理、交流,教学建议,1.立足课标，整体解读,2.让学生充分体验学习的过程,第三章 人体的呼吸,
6、重要概念： 呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。,第一节 呼吸道对空气的处理 教学目标： 描述呼吸系统的组成 说明呼吸道的作用,第二节 发生在肺内的气体交换,课标解读： 概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程,实验+演示实验,+生活经验和体验,把手放在腹部，你可以感觉到吸气时腹部膨大，呼气时腹部缩小。这又是为什么呢？原来，胸腔容积的变化还与膈的活动有关。,导言：在不知不觉中，肺在进行着有节奏的呼气和吸气，每分钟大约呼吸16次。你有没有想过，这种行为对于你能够正常生活的意义是什么？你每次吸入与呼出的气体成分都是一样的吗？其实，在一吸一呼之际，
7、你的体内与外界环境之间已经发生了气体交换。,第三节 空气质量与健康,本节的主要活动是“资料分析”及“模拟探究：采集和测算空气中的尘埃粒子” ，内容中还有空气质量日报，目的都在于使学生明确空气质量与人体健康的密切关系，从而关注大气污染问题。在关注大气污染问题的基础上，分析原因，进行防治。,课程标准： 关注空气质量与人体健康的密切关系,教学建议 对于呼吸系统的组成，要特别注意引导学生在观察图的基础上，对照自己的身体，结合已有的生活经验来学习。,2.按照“活动体验提出问题解决问题”的程序进行教学。 如：游过泳的同学可能都有这样的体会，刚下水时，如果水超过胸部，会感到呼吸有些吃力。通过这个例子，你能分
8、析出胸廓扩张与呼吸的关系吗？如果不能确定的话，可以通过以下演示实验验证。,3.用问题引导学习，层层递进。 这样的感觉是不是准确呢？（引出测量胸围差。） 那么，胸围差能完全反映出胸腔容积的变化吗？除了胸廓的横向变化之外，还可能有什么变化影响胸腔的容积？（引出膈。） 胸廓的变化与呼吸又有什么关系呢？是胸廓扩大导致吸气，还是吸气使胸廓扩大呢？（引出呼吸运动的原理。） 空气进入肺以后发生了什么变化呢？（引出肺泡与血液的气体交换。） 分析以上资料可以看出，与吸入的空气相比，呼出的气体中氧气含量减少，二氧化碳含量增加。这种变化是怎样产生的呢？（引出肺泡与血液气体交换的过程。）,4.要注重从直觉思维向抽象思
9、维的转化 （1）感知：让学生将手按在自己的胸骨和肋骨处，进行深呼吸，体验呼吸时胸廓的变化。 形象思维的直接基础是对客体的感性认识，因此，原始的客体形象是形象思维活动的起点、开端。,（2）建立模型1：演示肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨的运动。 以突出反映事 物某一方面本 质为宗旨的“ 理想模型”,体 现了形象思维 的概括性。这些理想化形态是在大量现实材料的基础上，有意忽略认识对象其它方面的矛盾或特性，用理想化的科学抽象和形象思维方法来反映某一事物的主要特征。,（3）建立模型2：演示膈的运动与气体进出肺的关系 形象思维是以知觉、表象为思维重要材料的，所以直观性是形象思维产生的源泉。离开直观的形象，形象思维就会成为“无米之炊”。形象不仅是形象思维的起点，不仅贯穿于形象思维的全过程，尤其体现在形象思维的结果上。本模型的作用就在于帮助学生完成“膈的运动会引 起肺的容积变化，从而导 致气体进出肺”的推理过 程，并最终在头脑中从整 体上建立胸廓、肺、气体 运动变化过程的动态形象。,5.通过大量的实例使学生获得感受。如，2012年北京的雾霾天气和“北京咳” ；室内装修污染导致的畸形胎儿和白血病儿童 要充分利用当地的课程资源。空气质量日报、空气污染事例、空气污染的原因和治理,
