陈漪明-课程改革与有效课堂授课提纲课件

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1、课程改革与有效课堂教学,北京市西城区教育研修学院 陈漪明 ,课改的成绩与问题 有效课堂的教学评价标准 有效课堂的教学基本功 教师专业发展的建议,一、课程改革成绩与问题,课改的成绩,学生学习方式的变化 探究式学习、体验性学习与接受式学习开始出现有机的结合。 教师教学方式的变化 教师由原来满足于怎样教，开始向研究怎样引导学生积极主动地学转变。 课堂教学氛围的变化 新课改使课堂氛围变活了，民主、和谐的课堂氛围初步形成。 教师教学能力的提升 处理教材、备课授课、积累素材、利用信息技术、交流合作的能力都得到了提高。,问题一：教学情境牵强附会，沟通障碍,新课程提倡：体验探究感悟。 摆在第一位的就是体验。

2、怎样体验？要通过情境的创设。 因此，许多教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。 部分教师在教学中过于注重教学的情境化， “情境创设”反而干扰了学习效果，流于形式。,问题二：教学过程学生开口，教师缄口,不同的学生、不同的老师、不同的教材，授课方式和知识的呈现方式都会有所不同。不能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些量的指标，来衡量是否已做到以学生为本。 这种追求课堂形式热闹，而忽视课堂教学实质功能的认识和实践实在是对新课改精神的曲解！,问题三：教学方式绝对肯定，绝对否定,在新课程改革中，存在着这样一种观点：体验式学习、探究式学习、合作式学习优于接受式学习。,问题四：教学评价

3、激励泛化，批评缺失,形式主义盛行 不管学生回答得怎么样，一概都给予语言“激励”。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。老子在道德经中指出：“多名即无名。”评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。 批评的缺失 对学生的错误答案，应该作出具体的分析评价。在教育过程中不能没有批评。批评使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误。从而促进个体的健康成长。批评必须注意方式方法，尽量注意语言艺术，注意原因分析，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。,拥有知识是否就意味着拥有了一切呢? 究竟什么才是教育的真谛? 教学的价值到底在哪里？ 它应当发挥怎样的教育功能？ 怎样才能更好的发挥它的教

4、育功能？ 这是我们每一位教师在进行教学时首先要明确的问题，只有明确了这个问题，我们才会有明确的教育的方向。,正确的“情感态度和价值观”最突出地体现在三个方面，即： “树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感”、 “形成健全的人格和健康的审美情趣”、 “形成面向世界、面向未来的国际意识”。,1.树立对国家、民族的责任感和使命感,如何做一个中国人? 作为中国人应该具备哪些知识和素质? 什么样的教育能使学生怀有对国家、民族和人类和平与进步事业的历史责任感和历史使命感？ 广东省夏辉辉老师的一篇文章，题目是由唱国歌引出的历史教育，给了我很大的启迪，夏老师的所思所想、所作所为值得我们借鉴。,2.正确的人生

5、观和价值观，提升人的智慧，完善人的品格 从社会科学类学科内容的包容性看，几乎包括了人的思想、行为等等各个方面。教育的素材应该是最丰富的，对人各个发展侧面的教育也应该是最全面最具体的。 所以我们的教学应当具有养成和塑造健康向上的人生观和价值观的功能，它可以提升人的智慧，完善人的品格。,3形成面向世界、面向未来的国际意识 什么是国际意识？ 国际意识即世界意识，是指站在整个世界的全球角度看待包括中国在内的世界历史的发展，客观评价本国(中国)在世界历史中的地位和作用，关注人类的发展和共同的命运。,新课程下教师的责任,第一，教师有责任将学习的热情和做人的真谛影响和打动学生，使学生做一个有思想、有素养的对

6、社会有益的好人。 第二，教师有责任使自己的教学能适应社会的新发现、新观念，并使其能促进学生的终生发展。 第三，教师有责任把学生经历的学习过程用学科的方法和思想去观察、去理解、去实践、去反思；也就是教师应当了解自己的学生是怎样学习和发展的，知道怎样促进学生的学习，甚至是面对暂时的失败，也能让学生保持学习的兴趣。 第四，每一名教师，有责任约束学生集体以保证一个有纪律的学习环境。,二、有效课堂的教学评价标准,现代教学本质,现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。,现代教学本质,首先，它是一种学习的活动，活动的主体是学生，所以教是手段，学是目的。 其次，教学是一种涉及教

7、师与学生双方的活动过程，缺一不可。 第三，教学是有目的、有计划的、有实效的学习活动过程。,求简的策略。我们力求找到几个影响课堂教学的关键因素，根据对新课程下教学本质的分析，可以只选择三个指标来评价课堂教学的有效性。 学生参与度 知识展示度 过程有效度,图片1：日本的等级制度,图片2：武装倒幕,图片3：废藩置县,图片：日本崛起为世界强国,学生的参与程度,心理行为表象是“以什么状态，思考了什么问题”，肢体行为表象是“以什么方式，执行了什么任务”。 A主动提出了有学习价值的问题，灵活地完成了复杂的任务； B很有兴趣地展开对关键问题的分析，合理地完成了较复杂的任务； C“倾听静思”、专注于问题的求解，

8、能变式地完成了较简单的任务； D认真听讲、关心问题的答案，程式化地完成了简单的任务。 说明：D为传统的基本达标课，从C到A为程度渐升的优质课。,知识的展示程度,知识学习是形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”和根基。我们所说的“知识的展示”是指由师生共同完成的，从知识的外表逐步到知识的本质内涵的一个过程。知识的展示程度越高，附着在展示过程中的教学价值就越大。 A凸现了知识的本质，形成了思想和方法。 B建构了知识的体系，解决了知识“怎么样？”的问题。 C诠释了知识的线状，解决了知识“从何而来、用于何处？”的问题。 D呈现了知识的点状，解决了知识“是什么？”的问题。,过程的有效程度

9、,评价一节课，首先要看 “有没有过程？”，其次我们要看“有怎样的过程？”。经过你的教学过程，你让学生体验了什么？掌握了什么？感悟了什么？这就是过程的有效性问题。对“过程的有效程度”，我们考虑如下四级水平： A体现学生思维特征的、动态生成的过程。 B突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程。 C把握教学关键的、注重变式学习的过程。 D积累学科事实的学习过程。,三、有效课堂的教学基本功,如何备课教学设计 课标的研读 学情的了解 教学目标的制定 教材的使用 教学内容的整合 教学资源的组织 教学方法的选择 板书的设计 教学过程的设计,教师教学基本功,如何上课组织教学 情境创设 讲解演示 课堂互动 评析总

10、结 布置作业,祖国境内的远古居民 体现学生思维特征的、突出教学核心的、具有丰富问题情景的、动态生成的教学过程。 情境：北京奥运福娃“考古北京人”知识问答 示范：对古猿的观察方法，由上到下 运用：学生观察北京人、现代人 归纳：落实于表格 结论：北京人保留了许多古猿的特征,教师教学基本功,3.如何上好课（有效教学的关键） 教学反思 课堂观察 说课交流,日本的授业研究（Lesson Study） 香港的课堂学习研究（Learning Study） 上海的行动教育（Action Education） 西城的课例研修,课例研修：一枝开多花,什么是课例研修,课例研修，是指以课例为载体的教师在职研修模式。

11、课例研修的主体是教师、教研员，也包括大学教授等各类专家。 课例研修把研究和进修的阵地搬到课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与提高的途径。,“行动教育”的基本模式,研修组织,基层教师培训机构处于前沿理论与基层教育实践的中间地带，处于教育行政与学校教学的中间地带。 1.请志愿者进入“课例研究研修工作站” 2.以“课例研究研修工作站”为组织形式,组织架构 项目研修工作站,工作保障,1,2,3,西城教育研修网 课例研究研修管理平台,研修实践,西城区课例研究研修活动的基本流程,教学设计,课堂观察,反馈会议,三轮,课例研修的两大支点,课堂观

12、察 实录分析,听课与观课,“听课”行为有以下特点： 首先，听课的目的性不强； 其次，我们“听”到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们“听”不到； 再次，“听”到的不一定就是真实的，有可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好； 最后，“听”基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。,“观课”有以下特点： 首先，“观课”中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察； 其次，“观课”着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应； 再次，“观课”立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情

13、和动作，记录课堂教学的气氛； 最后，“观课”是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。,1.观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。 2.在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。 3.最好能提出一两条具体的改进建议。,教学环节（用时、效果） 学习状况（感兴趣、不感兴趣、投入、游离、冷漠） 材料使用（用时、效果、环节） 教师提问（用时、效果、环节） 学习活动（形式、用时、效果、环节）,学生学习状况课堂观察表,使用说明：（1）两人一组，一组观察6-10名学生。（2）判断是否投入、冷

14、漠、游离的时段为一节课。（3）教学活动是指活动形式，如情境体验、讨论；教学内容是指具体的历史内容，如某某背景、某某过程。,课例研修的成果表达,课例研修主张： “听中学”，包括言传和内化。 “做中学”，包括外显和意会。 “听懂的做出来”，是指经过集体反思，教师要把讨论结果化成改进教学设计的行为，这其实就是内化。 “做过的说出来”，是指教师要学会解释自己的教学行为，并能撰写教学日志和研究报告，这就是外显。,研修效果 研修主题：初中地理统计图读图能力培养有效性研究,初二地理学科评价数据统计表,初二下评教师满意度分布,课例研究研修工作路线：,研修问题化， 问题课题化， 课题研修化， 研修课程化， 课程

15、学科化， 学科校本化。,四、教师专业发展的建议,1.新课程理念的正确内化,课改是对传统教学的批判与继承，而不是全面的否定。 课改要在常态与长效中进行，新课程应当走的是一条踏实而又稳妥的课改之路，课改不是花架子，不是走过场，我们要在常态中求变革 在变革中求长效。 课改中，传承与创新之间要把握一个什么样的尺度？坚持什么样的原则是需要老师们通过每一节课、每一个活动去实践，去反思、去探索、去完善。,2.不断的学习与研究,首先，要通过学习不断更新知识、认识和和观念。 其次，要研究学科教育的深刻性、思维性和启示性等方面的学科特征。 再次，要学习和研究有效的教学方式。 最后，要学习和研究现代教育理论。开展一

16、种有效的学科的校本研修，其中的“教师反思”、“同伴互助”和“专业引领”将对提升教学智慧是非常有益的。,对于新课程下的学习中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者，但一切的设计、组织、管理与指导都是为了一个目的，即：促进学生的学习。所以教师角色的准确定位会越来越集中的体现在是学生学习的 “促进者”上，请大家关注： 是“促进”而非单一的“传授”，也非简单的“旁观”。确切地说，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之、教之。,3做一名学生学习的促进者,教师作为朋友，不是完全意义上的私人朋友，私人朋友受个人情感支配，而教师的这种朋友的身份，是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的，所以，不能为追求情感的和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽容，甚至纵容，以致出现 “激励泛化、批评缺失”的现象。 教师应当是学生学习的伙伴，这就