学前教育学导论 (2)

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1、第一章 学前教育学导论,2015-08,学前教育与学前教育学,学前教育学的产生与发展,1,2,目 录 Contents,学习目的与要求,（一）识记学前教育与学前教育学的概念 （二）掌握学前教育学的产生与发展历程 （三）了解学前教育学的研究内容、方法,学习内容,（一）学前教育的概念 （二）学前教育学的概念 （三）学前教育学的产生与发展,第一节 学前教育与学前教育学,一、学前教育 （一）学前教育的概念 什么是教育？ （1）广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 （2） 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目

2、的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。,第一节 学前教育与学前教育学,一、学前教育 （一）学前教育的概念 什么是学前教育？ 能够激起出生直至入小学前的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。（联合国家科文组织） 从出生到六岁前儿童的教育（黄人颂） 对0-6岁年龄阶段儿童所实施的教育，包括0-3岁的早期教育和3-6岁的学前教育（郑建成）,第一节 学前教育与学前教育学,一、学前教育 （一）学前教育的概念 凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。（广义） 包括：幼儿园教育、家庭教育、社区教育 有组织、有目的、有计划

3、地对出生至6岁的儿童施加教育影响的活动。（狭义） 学前教育的对象：婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6岁）,第一节 学前教育与学前教育学,（二）学前教育的种类 1.按正规化程度： 混合班：不同年龄段的幼儿在同一个班级里接受教育 农村地区：由于教师数量或同龄幼儿较少而被迫采取的混龄形式 城市地区：为了追求不同年龄段幼儿的互相学习而采取的教育形式 学前班：为没有条件接受三年幼儿园教育的幼儿提供半年或一年的教育,第一节 学前教育与学前教育学,（二）学前教育的种类,第一节 学前教育与学前教育学,2.按实施主体划分,第一节 学前教育与学前教育学,1.学前家庭教育 （1）时间上的首施性和延续性； （2）方式、方

4、法上的个别性和多样性； （3）家庭教育具有生活性； （4）目标上的随意性和差异性。,第一节 学前教育与学前教育学,2.学前社区教育 （1）形式 儿童影剧院、儿童游乐室、儿童科技馆、儿童图书馆 （2）特点 接纳对象的社会性； 具有娱乐性； 教育活动的群体性。,第一节 学前教育与学前教育学,3.学前机构教育 （1）受教育有关法规、政府的约束和指导，是我国基础教育的有机组成部分； （2）有目的、有计划、有系统； （3）有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的开展； （4）有专业教育工作者负责幼儿的教育工作；（幼儿园由哪些角色构成？）,第一节 学前教育与学前教育学,（三）学前教育的重要

5、性 1.学前教育对人发展的重要性； （1）学前教育对社会性、人格品质 （2）学前教育对人认知的发展 2.学前教育对教育事业的价值 “学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的奠基阶段”。 3.学前教育对于家庭的价值 （1）为家长工作和学习提供便利； （2）承担家庭功能中的主要教育功能；,第一节 学前教育与学前教育学,（四）学前教育的特点 1.基础性 （1）教育体制 （2）人的发展 2.福利性 解决家长的后顾之忧 3.保教并重 教育对象的独特性,第一节 学前教育与学前教育学,二、学前教育学 （一）学前教育学的概念 学前教育学是专门研究从出生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。,第一节

6、 学前教育与学前教育学,二、学前教育学 （二）学前教育学的主要内容 1.学前教育与学前教育学 2.学前教育学的基础； 3.学前儿童与教师 4.学前教育的目标 5.学前儿童全面发展教育 6.学前课程 7.学前教育活动 8.学前儿童游戏 9.学前教育环境 10.学前教育衔接,第一节 学前教育与学前教育学,二、学前教育学 （三）学前教育学的任务 总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势； 通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平； 通过学前教育研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。,第一节 学前教育与学前教育学,四、学

7、前教育学的研究方法 （一）定义 在学前教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 （二）研究方法 1.观察法 观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的研究方法。,第一节 学前教育与学前教育学,（二）研究方法 2.调查法 调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话等多种形式收集资料并进行分析的方法。 3.实验法 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 混龄教育中幼儿助人行为的研究,第一节 学前

8、教育与学前教育学,（二）研究方法 4.个案研究法 个案研究法是教师利用相关研究方法对个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的方法。 5.行动研究法 行动研究是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。,第二节 学前教育学的产生与发展,一、西方学前教育学的产生和发展 （一）西方学前教育学的产生 社会背景：文艺复兴、启蒙运动（欧洲15-17世纪） 主流思想：尊重人的价值，崇尚人性 代表人物 1.夸美纽斯（捷克） 2.卢梭（法国） 3.欧文（英国） 4.裴斯泰洛奇（瑞士） 5.福禄贝尔（德国）,第二节 学

9、前教育学的产生与发展,（一）夸美纽斯（捷克） 1.生平 夸美纽斯，17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，1592年3月28日出生于尼夫尼茨城的一位磨房主家庭。其父是“捷克兄弟会“受人尊敬的会员。他12岁时失去双亲成为孤儿，被寄养在亲戚家中。1613年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养，完成了学业。1614年，夸美纽斯回到捷克担任普雷拉乌拉丁语学校的校长，热诚地献身于教育事业，专心研究教学改革问题。,第二节 学前教育学的产生与发展,2.重要著作： 大教学论 母育学校 世界图解,泛智主义教育思想,（一）论教育的目的、任务和作用 1.目的：为永生做准备 2.任务：使儿童成

10、为“懂得科学、纯于德行、习于虔敬”的人 3.作用： 改造社会、建设国家的作用； 在人的发展方面的作用。 “假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成”“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为人” （二）论教育适应自然的原则 1.教育遵循自然界的“秩序” 2.教育要依据人的自然本性 “教师是自然的仆人，不是自然的主宰，他的责任在于培植，不在变换”,2.学制和课程,（四）论学校教学工作组织 1学年制 2班级授课制 （五）论教学原则 直观性原则 系统性和循序渐进性原则 彻底性和巩固性原则 启发儿童学习愿望与主动性原则 便易性、简明性和迅速性原则,第二节 学前教育学的产生与发展,第二节 学前教育学的产生

11、与发展,（三）卢梭（法国） 1.代表著作：爱弥儿 2.重要贡献：“儿童的发现者”，首次提出正确的儿童观。 3.教育理论：“自然教育理论” （1）教育思想：教育应该以自然为法，遵循人的发展天性。 （2）教育阶段： 0-2岁：身体养护，父亲为教师，母亲为保姆 2-12岁：感官训练，自由活动探索 12-15岁：智育为主 15-20岁：道德教育,第二节 学前教育学的产生与发展,（三）卢梭（法国） （3)道德教育主张：“自然后果法” 4.评价 进步性:提出了具有进步意义的儿童观和教育观 局限性：片面强调顺应自然，没有考虑社会发展对教育的制约,第二节 学前教育学的产生与发展,（四）裴斯泰洛奇（瑞士） 1.

12、教育特色：贫民教育 2.教育著作林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女 3.教育目的：促进人天赋的发展，培养完整的人 4.教育重点：道德教育，特别是爱的教育,第二节 近代的学前教育,（四）福禄贝尔（英国） 1.生平 福禄培尔(Friedrich Wilhelm Frobel)于1782年生在德国乡村吐林根，是德国19世纪著名的教育家，他因首创“幼儿园”名称，并积极设立幼儿园机构，而在世界幼儿教育史上享有盛名。他被认为是近代学前教育理论的奠基人，他的教育代表作是人的教育。,2.思想基础 （1）哲学基础：在哲学方面，福禄培尔接受了谢林的“宇宙精神”的观点。福禄培尔哲学思想的核心就是强调上帝为万物的统

13、一体。 （2）宗教基础 他的思想体现了泛神论的思想。在他看来，宇宙的最高精神法则可以体现在动物和非动物的本性或现象中。福禄培尔提出了普遍性、个体性和差异性统一的思想。,第二节 近代的学前教育,3.教育目的 人的教育就是激发和教导做为一种自我觉醒中的具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。 人的教育,4.教育原则 “教育适应自然发展”原则 在福禄培尔的教育思想中，“教育适应自然发展”是一个重要的原则。 在他看来，教育适应自然的发展，在于反对违反自然的人为干涉的教育，使人像自然那样按照其本性发展。 5.幼儿教育思想 福禄培尔十

14、分重视人的早期教育，认为幼儿时期对人的发展是非常重要的，一个人对于自然、家庭以及社会关系的认识都取决于这个时期的生活,（1）家庭教育 幼儿家庭教育由于幼儿的成长离不开家庭的教育与养护，因而福禄培尔也十分重视父母在家庭中的教育作用，充分肯定了家庭教育对学前儿童的巨大意义。一方面，他批判封建宗法制传统的陈旧的家庭教育的内容与方法；另一方面，他又努力汲取当时已有的种种幼儿教育机构的办学特色与经验。 （2）幼儿园教育 福禄培尔非常重视对幼儿园教育的研究。 关于游戏、活动以及教具的设计，福禄培尔吸收了瑞士教育家裴斯泰洛齐的要素教育思想。,（1）游戏与作业,在福禄培尔的幼儿教育体系中，游戏和作业也是重要的

15、教育途径。 福禄培尔为儿童编制了多种游戏活动，其中有以“恩物”代表的玩具游戏。 作业主要是一种用于教学的教育活动形式。,（2）恩物,“恩物”就是依据这种思想为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。恩物通常有六种。 第一种是六个不同颜色的毛线球。 第二种恩物是由木制的圆球、立方体和圆柱体组成。 随后的四种恩物的是把立方体按照不同的分割方法分割而成的。,6.福禄培尔幼儿教育思想的评价 总之，福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经详细地研究了学前教育的理论和幼儿园的教学方法，并在教育实践和理论研究的基础上创立了比较完整的学前教育理论体系。但由于他受到费希特等人的唯心主义哲学思想的影响，他的

16、教育思想带有一定的神秘主义色彩。,游戏中的“恩物”,1、“恩物”的定义 2、“恩物”与游戏 3、“恩物”的种类 4、“恩物”的三种游戏表达方式 5、“恩物”的特点 6、 应用原则 7、 局限性,一、“恩物”的定义,“恩物”是一套以球体、圆柱体和立方体为核心而组成的教育材料，他称这套玩具为“恩物”，意味着它们是“上帝的恩赐的礼物”。 福禄贝尔认为为了让儿童认识自然和表达自己，并能借由最简单的形式去了解抽象的事物，必须给儿童提供适当的游戏玩具。,二、“恩物”的理论基础-游戏,“游戏是儿童发展的最高阶段”。 “人在这一阶段里最纯洁的最神圣的活动”。,（一） 游戏的作用,1、游戏是儿童发展的主要内容和手段 2、游戏能促进儿童的创造性发展 3、游戏能促进儿童语言发展,（二）游戏的种类,在幼儿园教育学中,福禄培尔将游戏分为两大部分，一是运动性游戏，另一部分是精神性游戏。,1、运动游戏：旅行游戏、表演游戏、