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1、第二章 发展心理学的理论,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 皮亚杰的观点 维果茨基的观点 朱智贤的观点,第一节 成熟势力说 maturation,格塞尔 A.Gesell 成熟是推动心理发展的主要动力 双生子爬楼梯研究 发展成熟基因决定的时间表（年龄） 行为发育的年龄常模,3岁前儿童全身动作发展顺序表,第二节 行为主义观 Behaviorism,刺激(S)反应(R) 一、华生 (一)环境决定论 (二)儿童情绪发展研究 婴儿害怕实验,二、斯金纳,操作学习理论 Operant-Learning Theory (一)原理 操作性条件作用 强化(reinforce): 正/负强化,积极/消极强化 惩
2、罚(punish) “强化依随”:成人对儿童有意义行为的及时强化、及时反馈 (二)实践,三、班杜拉,社会学习理论 Social Learning Theory (一)原理 观察学习 observational learning 替代强化，自我强化 “榜样的力量是无穷的” 新近:更多地强调儿童对自己和他人的想法,即他所称为的社会认知(social recognition) (二)实践 攻击性 亲社会性 性别化,第三节 精神分析论 Psychoanalytic Theory,弗洛伊德 埃里克森 新精神分析理论,一、弗洛伊德 心理性欲论,心理结构:意识(consciousness)、无意识(unco
3、nsciousness) 人格: 本我(id)、自我(ego)、超我(superego) 发展的动力:性本能-（生本能、死本能） 早期力比多(libido)的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否 发展的阶段:5个 口唇期 Oral (0-1.5岁)， 肛门期 Anal (1.5-3岁)， 性器期 Phallic (3-6岁)， 潜伏期 Latency (6-青春期前)， 生殖期 Genital (青春期),二、埃里克森 心理社会性论,发展的动力: 是社会性的, 是希望被其他社会成员接纳的愿望 发展的阶段: 8个阶段及相应的发展任务： 婴儿期(0-2岁/0-1)：信任-不信任 bas
4、ic trust versus mistrust 儿童早期(2-4岁/1-3)：自主-羞怯 autonomy versus shame and doubt 学前期/游戏期(4-7岁/3-6)：主动-内疚 initiative versus guilt 学龄期(7-12岁/6-11/6-12)：勤奋-自卑 industry versus inferiority,青年期(12-18岁/10-20/11、12岁开始青少年期)：同一性获得-同一性混乱 identity versus role confusion 成年早期(18-25岁/20-3040)：亲密感-孤独感 intimacy versus
5、isolation 成年中期(25-50岁/40-5060)：繁殖感-停滞感 generativity versus stagnation 成年晚期/老年(60岁后/)：完善感-失望感 ego integrity versus despair,三、其他学者/新精神分析理论,霍妮 女性心理学 阿德勒 兄弟姐妹 对社会性和人格发展 的重要影响 沙利文 童年中期同性友谊关系-后来的恋爱关系,第四节 皮亚杰的观点 （发生认识论/相互作用论） (认知发展理论 cognitive development theory),一、发展的实质和原因 主体通过动作对客体的适应 适应adaptation 的本质：取得
6、机体与环境的平衡（equilibrium） 适应 的实现形式：同化assimilation，顺应accommodation,二、发展的结构与发展的因素,（一）发展的结构 图式/格式scheme，同化，顺应，平衡(化) （二）发展受四个因素的共同影响： 成熟、自然经验、社会经验、平衡化,三、发展的阶段,阶段论 感知运动阶段（0-2岁） the sensorimotor stage 前运算思维阶段（2-7岁） the preoperational stage 具体运算思维阶段（7-12/11岁） the concrete-operational stage 形式运算思维阶段（12/11-15岁）
7、the formal-operational stage,面临的挑战,认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力 认知发展具有领域一般性还是特殊性,四、新皮亚杰主义,社会环境（教育） 应用研究 整体心理 多因素实验，现代技术,第五节 维果茨基的观点 （社会文化理论 Socialcultural Theory）,一、基本观点 发展的实质 几个重要概念 最近发展区 Zone of Proximal Development ZPD 脚手架 Scaffolding 内化 Internalize,二、实践,教学策略 评估儿童的ZPD 利用儿童的ZPD 让能力较高的同伴作老师 监督鼓励儿童使用私人语
8、言 在有意义的环境中予以指导 维果茨基式的课堂,第六节 朱智贤的观点,一、心理发展的基本理论问题 先天/后天 内因/外因 教育与发展 年龄/个别特征 二、系统的观点 心理 是一个开放的自组织系统 研究方法和手段 系统化 三、中国化的发展心理学,毕生发展观 life-span 巴尔特斯 Baltes,个体发展是整个生命发展的过程 个体的发展是多方面、多层次的 个体的发展是由多种因素共同决定的 年龄阶段、历史阶段、非规范事件 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架 带有补偿的选择性最优化,生态发展观 ecological system theory 布朗芬布伦纳 U.Bronfenbre
9、nner,微系统(microsystem) 中介系统(mesosystem) 外系统(exosystem) 宏系统(macrosystem) 时序系统(chronosystem),折衷的观点 an intermediate position,思 考,各个理论学派的基本观点及其实践意义 自己对几种理论学派的看法或评价,双生子爬楼梯研究(Gesell,1929),一对双生子 T 和 C,出生第48周时: 对T爬楼梯、搭积木、肌肉协调、运用词汇等训练,6周; 对C不训练.,结果:TC,第53周时(C达到成熟水平) : 训练C,只要少量训练,C就赶上了T.,第55周时:T=C,思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成格式。 同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境，就是顺应。 通过顺应和同化，格式从相对较低水平平衡打破较高水平平衡建立：平衡化。,某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 “平衡化是发展的基本因素，并不是一种夸张；平衡化甚至是协调其它三种因素的必要因素。” 平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。,平衡化,
