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1、学前儿童语言教育的目标、内容与指导,河西学院 马雪琴,主要内容：,学前儿童语言教育的目标 学前儿童语言教育的内容 学前儿童语言教育的途径 学前儿童语言教育的设计与实施原则 学前儿童语言教育的发展趋势,为落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 纲要实施之日起，1981年颁发的幼儿园教育纲要（试行草案）同时废止。 纲要由四个部分组成：总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。 五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术,幼儿园教育指导纲要（试行）简
2、介,一、语言教育目标结构,幼儿园语言教育目标,目标层次 （纵向）,目标分类 （横向）,总目标,年龄阶段目标,活动目标,倾听行为培养,表达行为培养,欣赏文学作品行为培养,早期阅读行为培养,（一）语言教育目标的层次结构： 1.总目标 幼儿园教育指导纲要对语言教育的要求： （1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。,两种兴趣：与人交流的兴趣；听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力；语言理解能力 两种习惯：倾听习惯；礼貌交谈习惯 培养儿童语言交往的积极态度； 发展幼儿语言交往的基本能力
3、； 养成幼儿语言交往的良好习惯。,理解纲要的语言教育精神,1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。(加强语言交际环境) 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力（培养倾 听能力） 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （培养语言态度）,理解纲要的语言教育精神,4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（利用文学作品） 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文
4、字符号的兴趣。（在生活中教育） 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能. 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（加强普通话）,2.年龄阶段目标:,小班： 愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语； 能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语； 能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法； 喜欢听故事、念儿歌，表达自己的要求和想法； 能听懂普通话。 中班： 能主动、有礼貌地与别人交谈； 能认真地倾听别人讲话，不插嘴，能听懂讲话的意思； 能用较完整的语句表达自己的意思； 对多种文学作
5、品感兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲 述作品内容并尝试仿编； 能听懂和学说普通话。,2.年龄阶段目标:,大班： 乐意与人交谈，讲话有礼貌； 能集中注意力倾听他人讲话，能理解讲话内容； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵 和讲述，并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣； 能听懂和会说普通话。,例如 “幼儿口语表达能力的培养”,小班（3至4岁）要求能用简单的语言表达自己的请求和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事 中班（4至5岁）要求能用完整的句子比较连贯地讲述自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容，能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言
6、表达自己的见解等。 大班（5至6岁）应能用适当的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。,3.活动目标（具体活动目标）,一般由教师自己制定，它指在某个具体的教育活动中要达到的目的。 活动目标的设计： 1、认知 2、情感态度 3、能力与技能,（活动目标）案例 中班语言活动：大小鸟（故事） 活动目标： 1、理解故事的基本内容和情节。 2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作品情节表述出来。 3、体验自主、互助学习的快乐。,（活动目标）案例,诗歌别说我小（中班） 活动
7、目标: 1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌，正确发出“穿、种、说、桌”等翘舌音。 2.会按节奏、有表情的朗诵。 3.体验自己长大的喜悦心情。,1、倾听行为培养 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。 教育的重点：对汉语语音、语调和语义内容的理解 有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听),（二）语言教育目标的分类结构,2、表述行为培养 表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。 幼儿口头表述的行为：个人独白、集体讲述、对话交谈 教育的重点： 学习正确
8、恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用四个方面掌握母语的表达能力，由简 到繁、由短到长地提高表达水平。,3、欣赏文学作品行为的培养 欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作艺术语言方式的行为。 教育的重点： 引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。,4、早期阅读行为的培养 早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。 教育重点： 激发学前儿童阅读的兴趣； 养成良好的阅读习惯； 掌握早期阅读的有关技能。,指导要点（幼儿园教
9、育指导纲要）： 1. 创设语言环境 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2. 丰富语言经验 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 3. 注意语言差异 教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4.关爱语障儿童,二、语言教育内容,幼儿园语言教育内容,专门的语言 教育内容,渗透的语言 教育内容,谈话,讲述,听说游戏,日常生活
10、,人际交往,游戏活动,学习活动,文学作品学习活动,早期阅读,（一）专门的语言教育内容的结构定位,谈话：是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往。包括 个别交谈和集体交谈。 讲述：发展儿童的独白言语的形式，独白言语是比 谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。包括： （1）实物讲述和图片讲述 （2）拼图讲述和情景讲述 （3）经验讲述 听说游戏：用游戏的方式组织的语言教育活动，为 幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情景.,（一）专门的语言教育内容的结构定位,早期阅读：是由口头语言向书面语言过渡，理解 口语与文字之间关系的重要经验。 （1）翻阅图书的基本技能； （2）注意看着画面听成人讲解，
11、并回答提问； （3）成人朗读图书中的文字，儿童边看边听； （4）能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当的扩句和缩句； （5）养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯； （6）运用绘画或剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明； （7）了解汉字的书写风格和基本笔画。能认读简单的独体字； （8）会认并书写自己的名字；,（一）专门的语言教育内容的结构定位,文学作品活动：包括童话、幼儿生活故事和自然 故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。 （1）聆听与感受文学作品 （2）朗诵与表演文学作品 （3）仿编与创编文学作品,（一）专门组织的语言教育活动类型 谈话活动 讲述活动 文学作品学习活动 听说游戏活动 早期阅
12、读活动 谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。,（二）渗透的语言教育内容,人际交往 （1）正确使用礼貌用语 （2）用语言向他人提出请 求和表达愿望 （3）用适当的词、句或语 气、语调与同伴展开讨论或 辩论，协商与同伴之间的纠 纷等。,（二）渗透的语言教育内容,游戏活动 (1)游戏时与同伴进行随意交谈， 结合游戏情节自言自语或进行恰 当人物对话。 (2)同伴之间会用语言协商、讨论
13、 与合作，共同开展游戏。 (3)用连贯性语言评价游戏的规则 执行情况与游戏开展情况，对游 戏进行适当的小结。,（二）渗透的语言教育内容,学习活动 （1）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答题。 （2）能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。 （3）在集体中，能较长时间地倾听教师对各 种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容。 （4）能用不同的符号来表达对认知内容和 认知过程的感受和认识。,三、幼儿园语言教育的途径,讨论：结合实际谈一谈，除了专门的语言教育活动，还可以通过哪些途径开展学前儿童语言教育？,三、幼儿园语言教育的途径,专门组织的语言教育活动 日常生活和游戏中的语言教育 其他领域教育活动
14、中的随机语言教育,（一）日常生活和游戏中的语言教育,1、在日常交往中指导儿童学习语言 （来园、离园、早操、进餐、入厕、 睡眠、饮水、散步、户外游戏） 通过日常交往了解儿童语言发展现状 在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇 在帮助儿童建立日常生活常规的过程中，提高儿童理解语言 并按语言指令行动的能力。,（一）日常生活和游戏中的语言教育,2、通过专题活动发展儿童的语言 （天气预报员、午餐菜谱报告员、周末趣闻 ） 3、通过区域活动发展儿童的交往语言 （图书角、视听角、娃娃家）,（二）其他领域教育活动中的随机语言教育,在数学教育活动中随机渗透语言教育 在科学教育活动中随机渗透语言教育（描述/讨论
15、） 在音乐教育活动中随机渗透语言教育 在美术教育活动中随机渗透语言教育 在体育教育活动中随机渗透语言教育 在社会教育活动中随机渗透语言教育,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,（一）教育活动经验连续性原则 首先,考虑儿童已有的语言经验(语言发展的实际水平) 其次,为儿童提供新的语言经验，由此获得语言能力的进一步发展。 举例：点子大王 （二）教育活动中主客体交互作用的原则 主体：(即儿童)具有参与语言活动的主动性和积极性; 客体：(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,（三）教
16、育内容与活动方式相适应的原则 首先，活动方式的选择，取决于活动内容的类型 例:看图讲述表述类型提供练习讲述机会练习法 其次，根据具体活动内容采用合适的活动方式 举例：童话耳朵上的绿星星表演法；诗歌或讲述就不能用表演法了. 再次，要注意活动内容是否符合儿童的实际特点,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,（四）教育活动相互渗透性原则 语言教育活动是以语言操作为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。活动中除了语言，还可能有音乐、美术、动作等不同领域活动因素并存。 第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。 第二，在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义。何时辅之以何种符号活动，要根据活动内容的要求而定,要从如何帮助儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习语言的角度来确定。 第三，语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系统参与的活动，最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。,五、我国学前儿童语言教育的发展趋
