03.初中物理新教材特点分析

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1、初中物理新教材特点分析 武汉市武昌区教育局教研室 胡国新 E-mail:,一、编写指导思想 1. 全面落实课程标准规定的三维课程目标 过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，并做出了可操作的规定。 人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是落实课程的三维目标。,2. 改革不忘继承 新课程不是空中楼

2、阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说，没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书。 表面上看，新书与旧书（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。 物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描述（旧书题为“机械运动”），开始时的几个照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是

3、一样的。不同之处是，旧书多为作者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“想想议议”比较多。,新教材是在继承原来教材的基础上发展起来的，多数问题的处理与原教材相同。,物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是大致相同的。例如重力（九年级第4244页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G = mg的关系。不同之处是，第一，新书要求作出G-m图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新书在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。 如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，

4、多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。,6,3.教科书编写的特点,1、注重基础和经验，着眼于全体学生素质的提高。 2、注重新科技知识，联系实际，贴近生活。 3、扩大知识面，注重学科渗透，求广不求深。 4、书中包含许多开放性的问题和实践性课题 5、突出学生的探究活动,注重方法训练 6、充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透 7、形式生动、活泼,7,4.老师应持的观点,不是书上

5、所有的内容都要由教师在课堂上讲授， 也不是只有教师讲过的内容才算学过,不是书上所有字句都要求学生学懂、学会,各个栏目都应得到重视,8,不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。 例如，在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”（80页），前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。79 页的第3个问题就是为了这个目的安排的。,9,10,二、教学内容的顺序 这套教材的

6、内容顺序与过去教材相比有些不同，引人注意的是通常所说的“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。物 理（八年级）,科学之旅 声现象 光现象 透镜及其应用 物态变化,电流和电路 欧姆定律 电功率 电与磁 信息的传递,12,物 理（九年级）,多彩的物质世界 运动和力 力和机械 压强和浮力,机械能 热和能 能源与可持续发展,从学生兴趣、认识规律出发设计教材的体系和结构,1. “改变学科本位的观念” 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、功、能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所

7、以物理课一开始就要学习规范的测量 然而，课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”（标准第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标出发做出决定。 例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电的内容放到了八年级。当然，初中声、光的知识更简单，也更有趣，所以它们在最前面。,2. 知识本身的重要性相对下

8、降，科学探究的重要性 相对提高 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地考虑怎样有利于学生循序渐进地学习科学探究。 初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也比较高。例如，八年级（上）的最后，“探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活动的因素比较复杂。例如九年级第13页“探究：同

9、种物质的质量和体积的关系”、第43页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”都需要用图象处理数据；,第60页“探究：比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。第83页“探究：浮力的大小等于什么？”的思维线索更复杂，需要教师引导。此外，力学实验的成功率比电学低，出现问题时学生可能无所适从。 出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学内容之后。简言之，教学内容顺序的改变源自课程目标重点的改变。,探究阿基米德原理的思路比较复杂，需要教师的引导。,19,教科书关于探究的安排

10、,探究的层次由浅入深，由低级向高级,探究的形式多样化,注重探究的一般方法, 以科学史实引出科学探究的方法,三、科学探究,20,科学探究能力的基本要求,1.提出问题 能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 2.猜想与假设 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 3.制定计划与设计实验 明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意

11、识。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。,21,4.进行实验与收集数据 能通过观察和实验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验和收集数据对科学探究重要性 5.分析与论证 能初步描述实验数据或有关信息。能对收集的信息进行简单的比较。能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中是必不可少的。,22,6.评估 有评估探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究

12、活动中未解决的矛盾，发现新的问题。尝试改进探究方案。有从评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。 7.交流与合作 能写出简单的探究报告。有准确表达自己观点的意识。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。,23,24,25,注重基础和经验，着眼于全体学生素质的提高。,八年级 下 第41页中的 想想议议,26, 防止废电池对环境的危害 磁记录 电视给我们带来了什么 电冰箱 水的故事 地球的温室效应、 气候与热污染 ,STS,27, 光的散射与雾灯 指针式寒暑表 大漠里的故事 生物电 心电图 时间放大镜 不烫手的“

13、开水” 现代汽车 ,科学世界,28,最初的几个探究都是非常简单的、定性的 “探究：响度与什么因素有关？,八年级上图1.3-4,1. 科学探究不仅是教学方法，也是教学内容 过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。 在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。教材编者所关注的，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。,为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究

14、都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。 然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。 九年级第13页“探究：同种物质的质量和体积的关系”、第43页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据；第35页“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；第38页“探究：二力平衡的条件”、第83页“探究：浮

15、力的大小等于什么？”，实验的设计需要教师提示；第100页“探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算 可以看出，这套教材的确是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。,这个探究需要改变实验条件，较复杂。,这个实验需要教师的提示，不是完全的探究。,探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算，放到九年级比较好。,2. 科学探究是一种精神，贯彻了全书 在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。 过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则

16、可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的考虑，本书对天平使用方法的教学进行了较大的改革。 首先，几个强制性的要求还是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全（九年级第10页上部的1、2、3）。即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题”。,关于天平以及其他器材的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。 从这两个原则出发，本书把天平的使用放到“想想做做”栏目中，引导学生在四个方面进行思考和尝试性操作（第10页至11页）。这样做可以避免学生死