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1、第三章中学物理教学模式、方法与策略,什么是教学模式？ 教学模式是怎样产生的？ 为什么要提出、研究教学模式？ 物理教学中有哪些常用的教学模式？,教学模式,教学过程模式化有无弊端？,教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方式，及这些方式所具有的较稳定程序。（阎金铎，） 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（胡炳元，） 依据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。（李新乡，）,关于教学模式的不同定义,四要素说： 理论
2、基础、教学目标、操作程序、实现条件 五要素说： 理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序与方法、教学评价体系,构成教学模式的要素,“五段”教学模式 引起动机引导观察形成概念运用巩固 发现教学模式 明确课题研究探索建立假设验证假设获得概念在新情境中运用 单元教学模式 自学探究重点讲授综合练习总结巩固,中学物理教学模式（阎金铎）,导学讨论模式 指导探索模式 目标掌握模式 图表竞赛模式,中学物理教学模式（查有梁）,物理概念传授获得教学模式 先行组织者教学模式 导学讨论模式 指导探索模式 目标掌握模式 纲要图表复习模式 探究学习模式,中学物理教学模式（胡炳元）,？检查复习引入新课观察感知形成
3、概念、规律练习应用小结布置作业,你看到的课堂教学有没有一定的模式？,实践中总结归纳 理论指导下提出,？自学探究重点讲授综合练习总结巩固,从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式。 研究改进教学的途径，提高教学质量,研究教学模式的意义,启发-引导模式 自学-讨论模式 探究模式 课题研究模式 合作学习模式,中学物理常用教学模式,教学方法,引言,激发动机引导观察启发思维练习运用巩固深化,启发-引导模式,强调教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少
4、走弯路，从而加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构知识提供示范。,提出问题或明确主题指导自学讨论交流成果总结,自学-讨论模式,强调学生的理解，即创设一定的主题学习环境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。,创设问题情境发现和表述问题猜想与假设证据、论证、结论评估与应用,探究模式,强调学生真实的研究经历，即让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。,探究模式课例,发现和提出问题
5、制定研究方案实施研究总结交流,课题研究模式,与探究模式相比，不同点： 课题的问题更大、更综合 课题研究的过程更完整 课题研究需要课外完成,课题研究模式课例,异质分组明确任务组内合作学习全班讨论交流总结评价,合作学习模式,合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 1）积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动 2）积极承担在完成共同任务中个人的责任 3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 4）对于个人完成的任务进行小组加工 5）对共同活动的成效进
6、行评估，寻求提高其有效性的途径,教师在教学过程中为实现教学目的,完成教学任务而采取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方法的总称（阎金铎） 教学方法多种多样 按教学任务来划分：有传授知识的方法，形成技能、技巧的方法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法 按获得知识的途径来划分：有口授法，直观法，实践法 按教学中某一特点而形象命名：有悬念法，暗示法，图示法,教学方法,按教学任务划分 按教学中某一特点而形象命名 按获得知识的途径来划分,传授知识的方法,形成技能、技巧的方法,巩固知识、技能的方法,检查知识、技能的方法,悬念法,暗示法,图示法,口授法,直观法,实践法,口述式教学方法 讲授法
7、 教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。 谈话法 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。 讨论法 讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得知识、发展科学素养的教学方法。,常用教学方法,讨论法的标志性特征，是讨论是否实现了不同思想的交流,讲授不等于灌输！,直观式教学方法 实践式教学方法：实验法、练习法 独立学习的教学方法：阅读指导法、实验探索法,常用教学方法,略读,寻读,研读,教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和
8、采取的教学实施措施。 张大均 余林：试论教学策略的基本涵义及其制定的依据，课程、教材、教法1996年第9期,教学策略的定义,“认知冲突”策略 概念转变策略 “脚手架”策略 任务驱动策略 “概念图”策略 图示策略 “思维导图”策略 分层教学策略,常用的教学策略,常用教学策略 概念转变策略 任务驱动策略 图示策略（概念图、思维导图等） 分层教学策略,常用教学方法 讲授法 讨论法 谈话法 实验法 阅读法,教学策略和方法的比较,思考： 教学模式与教学策略、教学方法的区别和联系 中学物理教学中常用的教学模式、方法、策略有哪些？ 一种新的教学模式、方法、策略是如何提出的？ 教师采用新教学模式、方法、策略的
9、条件是什么？,“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ” 奥苏贝尔,第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略，它来自皮亚杰的观点，认为学习的核心是学习者积极参与对知识的重组； 第二类以学习者原有的观念为基础，利用比喻和类比的方法将其扩展到新的领域，它的重点不在于学习者的主动调适，而是侧重于教师的适当干预，为新的思维方式提供“支架”。,概念转变的教学策略,许多促进概念转变的教学策略是建立在认知冲突基础上的，包括创设一定的情境，将学生对一些现象所具有的观念明朗化，然后直接对其原有观
10、念进行挑战，从而引起认知冲突，通过解决冲突的过程使学生的概念发生转变。,以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略,举例： 通过牛一律的前测，我们发现学生对于运动是否需要力来维持存在两种不同的观点，与历史上伽利略和亚里士多德的观点类似。在课上我们可以组织学生分成两组进行辩论，通过学生之间的冲突、挑战和辩护，教师还可在适当的时候引入科学家的观点，从而最终形成科学概念。,这类教学策略是建立在学生现有观念基础之上的，通过类比和比喻等教学使学生的现有观念向着科学的概念发展和拓宽。,以发展学生与科学观点相一致的认识为基础的教学策略,利用学生原有的直觉知识，在被学生误解的“靶例”和“锚例”之间形成类比关系，通过
11、这种方式来发展学生的理解。它主要包含四个步骤: (1)创设一个靶子问题，暴露学生与讨论的主题相关的错误概念。 (2)教师举出一个符合学生直觉的类比例子，这个例子称为一个“锚例”或简单说是一个“锚”。 (3)教师要求学生在锚例和目标事件间作出明确的对比，并试图建立类比关系。 (4)如果学生没有接受这种类比，教师再试图找到一种或一系列架桥类比，即在目标和锚之间插入的概念化的中介物。,架桥策略,举例： 大多数初学物理的学生对于静止在桌子上的书会受到向上的力,往往产生错误的概念.学生中最典型的观点是,桌子是被动的,不能对书施加向上的力. 教师举出一个符合学生直觉的类比例子（例如，用手托着一本书），这个
12、例子称为一个“锚例”，或简单说是一个“锚”（锚的直觉含义是初学者所持有的和物理理论基本相容的信念，这种信念可以是明确的，也可以是缄默的）。 教师要求学生在锚例和目标事件之间作出明确的对比，并试图建立类比关系。如果学生没有接受这种类比，教师再试图找到一种架桥类比（或者一系列架桥类比），即在目标和锚之间插入的概念化的中介物。例如，对于放在桌子上的书，可以用放在弹簧上的书作为中介物。,定义 就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，
13、再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。（诺瓦克） 完整的概念图包含四项内容：概念、命题、交叉链接与层级结构,概念图,用“液体、压强、浮力、水、铁块”画概念图,思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞(Tony Buaan)创造的一种记笔记的方法。 与概念图建立的是多个概念之间的联系，呈现一种网状结构不同，思维导图则往往是从一个主要概念开始，随着思维的进程逐步呈现枝繁叶茂的树形，同一层级的数目体现思维的广度，树的长度即层的数目体现思维的深度 。,思维导图,思考与讨论 1 试分析各种中学物理常用教学模式、方法、策略的优势与不足，思考在实际教学中如何选择恰当的模式、方法或策略。 2观看优秀课堂教学录像，分析教师采用的教学方法、策略。,
