《19．区域推进高中新课程改革实验探索 （讲师： 海南省教育研究培训院 陈夫义）2007年5月22日 于武汉》由会员分享，可在线阅读，更多相关《19．区域推进高中新课程改革实验探索 （讲师： 海南省教育研究培训院 陈夫义）2007年5月22日 于武汉（91页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、区域推进高中新课程改革实验探索,海南省教育研究培训院 陈夫义 http:/ 2007年5月22日武汉,海南基础教育的“三个率先”,在全国率先在一个省范围内统一中小学教师工资标准； 在中西部地区率先彻底消除中小学D级危房； 在全国率先实行完全免费的义务教育。,海南高中教育简况,普通高中学校：111所； 普通高中在校生约13.8 万人； 专任教师7712人（2006）； 2004年秋季作为首批国家级实验区率先进入高中新课程实验，至今已经完成一轮实验。,无悔的选择,在过去的三年时间里，我省广大教育工作者满怀激情的投入课改实践，大胆探索，理性操作，高中课改整体发展平稳、健康、有序，取得了初步的成效。高
2、中新课程赢得了学生、家长和社会各界的普遍认可，课改成果得到了教育部有关领导的充分肯定，引起了多家国内主流媒体和兄弟省市及港澳地区同行的高度关注和认可，昔日“又小又弱少人关注”的我省基础教育正在快速发展。,无悔的选择,1、课程改革促进了教师的专业成长 课程改革使广大一线教师深刻地感到了前所未有的压力和动力。新课程唤醒了教师们的教育理想和工作热忱，教师们积极投身各种培训活动和课程实验，重研讨、重实践、重反思、重互助的教学新风气逐渐形成，一大批教学骨干和本土课程专家迅速成长。,无悔的选择,2、平等和谐的师生关系正在形成，教师的教学方式和学生学习方式发生了明显变化 学生不再是读死书，封闭式教育变成了开
3、放式教育，学生们在老师们的指导下，开始走向社会，贴近生活，关注现实与环境，结合实际学，联系社会学，带着问题学，创造性地学，团结互助学，学习兴趣浓、效果好，表现出强烈的社会责任感和使命感。,无悔的选择,3、教育教学管理制度和方式发生变化，新型的学校文化正在形成 科学、民主、平等、合作、探究的新型校园文化逐步形成。 4、我省高中新课程实验受到前所未有的关注 全国有30个省、市、自治区（含港澳）来我省考察高中新课程实验。北京、天津、江苏、浙江等地省级教育行政部门领导亲自带队前来考察，我省课程专家和优秀校长教师也应邀到各地介绍课改经验。,无悔的选择,5、12名海南学子被提前保送北大清华，海南学子在高中
4、课改后初显实力。 据海中副校长吉万松介绍，去年海中只有5名学生被保送北大、清华，其中北大4人，清华1人，而海中保送北大清华的历史最高纪录，也不过就8人，今年一下子突破两位数，让人看到了课改后这一拨学生的实力。 参加北大面试的考生有1100多人，实际录取270人，海中5人参加面试，5人全部录取。,无悔的选择,尽管北大清华选拔考题奇招迭出，但经历过“研究性学习”等高中新课程洗礼的海南考生仍能从容解套。 海中学生陈洁盈说：“如果不是课改给了我们更加自由的发展空间，如果不是课改让我们有了更多接触社会的机会，如果我们死读书，碰到这样的题就完了！” 海中学生李梦露说：“课改后的学生，我想好处应该是更有主见
5、、想得更多、看得更远、社会认知能力更强。”,区域推进高中新课程（上） 准备阶段的系列作为,决策机制的转变 实验方案的研制 推进策略的设计 专业队伍的培训 课改氛围的营造,区域推进高中新课程（中） 启动阶段的问题与对策,高中新课程实验启动调研（2004年11月）发现需要引起关注的问题： 课程设置 课时安排 标高控制 选课指导 学业负担 ,区域推进高中新课程（中） 启动阶段的问题与对策,问题原因分析： 客观原因：课程资源不足、社会环境影响、监督指导不力。 主观原因：专业道德（意愿）、专业素养和专业技能（水平）。,区域推进高中新课程（中） 启动阶段的问题与对策,调研后提出的关键建议获得认同： 加强课
6、程改革保障机制建设。要加大依法实施新课程和科学实施新课程的督导和保障力度，依法开课，依法督课，以研兴课，依法保障新课程的实施。,区域推进高中新课程（中） 启动阶段的问题与对策,“海南省2005年度基础教育课程改革实验工作会议”（ 2005年1月） 厅领导讲话、工作报告和专家工作组组长专题发言的主题： “依法科学实施新课程”（学校层面） “依法科学推进新课程”（教育行政层面）,区域推进高中新课程（下） 实施阶段的系列探索,宽松环境的创设 教研体制的重构 技术平台的打造 考评制度的改革,科学推进高中新课程 宽松环境的创设,海南省教育厅关于贯彻执行教育部普通高中课程方案（实验）、依法实施新课程的若干
7、意见提出“五要五不准”基本要求和明确规范： “要坚持按普通高中课程方案（实验）（以下简称方案）设置的领域和科目开设课程，不准减少必修领域、科目和模块； 要坚持按方案和海南省普通高中新课程实施指导意见规定的标准学时开课，不准随意增减学时；,科学推进高中新课程 宽松环境的创设,要坚持按课标要求实施教学和评价，不准随意拔高和降低教学和评价要求； 要坚持学生全面发展和自主选课原则，不准以学校行政安排代替学生选课，进行文理分科和设置重点班； 要坚持减轻学生过重的课业负担，不准随意增加考试次数和占用学生的闲暇时间”。,科学推进高中新课程 宽松环境的创设,根据“五要五不准”基本要求开展专项督导： 所有学校先
8、进行自查，写出自查报告； 各市县开展督导检查，写出督导检查报告； 省教育厅对海口、三亚、定安、临高、白沙、保亭等不同发展水平的6个市县进行抽查，对抽查结果进行了通报。在督导检查和抽查过程中，对于偏离方案的不规范行为，要求教育行政部门和学校及时予以纠正。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,针对新课程推进过程中遇到的一系列难题，如： 模块教学课时不够怎么办？ 课改专业支持力量不够怎么办？ 课改资源严重不足怎么办？ 新课程亮点不能常态化怎么办？ 必须寻求新的机制和体制予以破解。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,教研新体制以校为本，区域协作，网络支持 以校为本，构建学校自主解决问题的机制； 区域
9、协作，构建新课程实施的专业支持体系； 网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,建立以校为本教研基地和校本学校 教研基地： 琼海、澄迈（2003、2004）省级、国家级 海口（2004）国家级 样本学校： 7所综合样本校 （2004） 3所“新课程的教学实施与教师专业发展”单项校本校：师院附中，澄迈中学，八所中学（2004）,科学推进高中新课程 教研体制的重构,一批学校初步形成自主解决问题的机制：以海南中学为例，如何根据国家课程方案的要求和本校实际，制定适合本校的选课方案？该校通过一次又一次校本教研，研制出具有自身特色的选课模式。 第一阶段：行政安排模式（有
10、违理念） 第二阶段：放开选择模式（资源制约） 第三阶段：定餐配餐自助餐（现实选择）, 定 餐,配 餐,自助餐,为了实现连续稳定的必修课和选修课学习，并获得必修和选修学分而设置的课程和课时的组合，定主要是定学科和周课时。,为了满足学生学习兴趣和达到毕业所需的选修学分而提供的模块，主要是选修中的任意选修模块和部分选修的模块；（一般要求前8个学段选3个模块）,为了满足学生特长发展而提供的模块，主要是选修的模块和部分选修中的模块。,该校按照提供给学生修习的目的不同把课程分为：定餐、配餐和自助餐,科学推进高中新课程 教研体制的重构,再以洋浦实验学校为例，针对： 如何解决“教材容量多、难度大，课时不足”的
11、问题？ 如何解决“差生边缘化”问题？ 如何解决课堂的“开放与效率”问题？ 该校通过校本教研找到了适合本校的解决办法，进而推动了教师的专业化发展。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,案例：如何解决“教材容量多、难度大，课时不足”问题？ （一）问题 新教材内容丰富，图文并茂，栏目众多。但与传统教材相比，教材内容增多，难度增大，且各学科都普遍存在。进入高中新课程一段时间之后，教学时间不足的反映特别强烈。在呼声四起之时，他们陷入了深深的思索之中，教材到底难在哪里？课时不足的原因何在？如果确实不足，应该怎么办？,科学推进高中新课程 教研体制的重构,（二）原因。学校组织校本教研活动，分析原因。 1、许多
12、教师依赖教材，习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，一定要讲到，否则不放心。 2、对课标、教材的理解不够。新教材多采用“螺旋上升式”处理教材难度，有些内容在必修教材里面只是点到为止，在选修教材里再加深。有些老师认识不清，对所教内容的深广度把握不准，往往加大难度。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,3、担心按课标把握深广度，在高考时会吃亏。因此，在平时的教学中，不知不觉地以高考的要求来进行教学，大大地增加了难度。 4、新课程的课堂里，生成性的问题较多，教师处理不当，影响了预定教学任务的完成。 5、的确有些科目如数学、物理等内容增多、难度增大，但课时又减少，要在有限的36学时完成教学任务，困
13、难较大。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,（三）措施 1、以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念。 2、以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深、广度。 3、对教材进行大胆的充实与整合，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对教材中设置的探究活动进行适度取舍。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,学校还通过集体备课，探索模块教学的整体科学设计，对哪些讲？哪些探究？哪些自习？哪些作为重要作业？如何考评？等问题，做出完整的模块教学设计，并在该模块教学的第一课时，就向学生讲明这个模块如何学习，确保学生学习的自主
14、性。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,构建新课程实施的区域协作教研网络和专业支持体系： 继续发挥课改专家组（2001年12月）和项目研究组（2003年8月）作用 成立普通高中省中心教研组 ，15个（门）科目或课程，每科目（课程）9人（2005年4月） 全省分成东、南、西、北四个教研协作区开展区域教研协作（2005年4月）,科学推进高中新课程 教研体制的重构,省中心教研组总的工作任务是： 根据全省普通高中课程改革和教学研究的需要，开展与模块教学同步的研究和针对高中新课程实验中存在的问题开展协作研究，为全省和各教研协作区的教师教学、学校管理提供专业支持和研训服务。,科学推进高中新课程 教研体制
15、的重构,省中心教研组具体任务主要有： 分析模块教学任务，研究模块教学和评价，对全省模块教学提出指导性意见； 针对高中新课程实验中遇到的问题，组织专题或课题研究，通过网络进行“有问必答”和“在线研讨”； 建设和积累高中教学资源，组织广大高中教师参与网络资源的共建、共享；,科学推进高中新课程 教研体制的重构,组织全省学科教研活动，对协作区教研活动提供指导帮助； 组织开展全省高中学科教学活动的竞赛评比，激励教师积极参加校本教研，促进我省普通高中教研水平的提高； 抓好典型，分类指导，不断总结学科教学改革经验，探索模块教学规律，创造和推广高中新课程学科教学经验； 研制基础会考和高考学科考试说明，组织编写
16、师生辅助用书。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,对省中心教研组的工作要求：区域协作、研教同步、网络支持、形成中心、重心下移、全员参与。 省中心教研组主要工作定位：同步教研、问题研讨、反馈评价、典型推介、决策咨询 。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,同步教研。即与模块教学同步的教研，要求通过中心组的引领和组织，把教研贯穿在高中教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。中心组如何与模块教学同步乃至超前提供教师教学必须的课程资源和跟进指导，回应解决教学问题，引领校本研训和教师教学反思，应该成为主要工作。,科学推进高中新课程 教研体制的重构,问题研讨。即对课改的热点、难点问题进行研讨。要在广泛征集教师教研需求和教学困惑与问题的基础上，组织好对教师提出问题的及时回应。通过不断解决问题，不断探索创新，使课堂变成学为中心、师生互动、教学
