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1、“高中英语教师低效课堂教学行为的 归因分析与对策研究”的开题报告,浙江省宁波市鄞州中学 任利那等,一课题提出的背景,“有效教学”在 “新课程理念”下倍受关注； 教育心理学认为：学生学习的内在因素 需在外因（如：教师的引导，预设的情 景等）的诱导下才能有效地发生 高中英语教学的现状分析： 有“形式”少“实质”； 有“评价”少“实效”,二研究综述：,国外： 国内：,世纪 年代,有效教师的特征或品质,教师的课堂教学行为,Borich (2000),Good & Brophy (1984),Young & Shaw (1999),俞国良：专家新手型教师教学效能感和教 学行为的研究(1999),王曦：有
2、效教学与低效教学的课堂行为差异研究(2000),杨乃林：中学教师教学行为与教学成效的相关研究 (1999),三研究意义：,从理论层面上： （教师的教学行为：高效/有效，低效，无效，负效） 界定“高中英语教师低效的课堂教学行为”的特征， 并分析原因 从实践层面上：在自然的条件下观察教师的课堂教学行为（非评估）真实性，提出可行的改善低效教学行为的策略可操作性， 旨在：在实践思考的过程中，与一线教师一起，树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的最优化,四研究的方法：,研究方法,文献法：广泛阅读中外期刊，书籍，以及重要的 文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新,
3、观察法：观察堂高中英语实践课中教师的 教学行为，并对每一节课进行微格分析 观察对象：专家型教师成长型教师新手型教师； 以及他们所教学的学生,调查法访谈法：通过问卷调查和访谈相结合的 方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确 定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他 教师评和学生评）,五研究内容：,高中英语教师低效课堂教学行为的特征研究： 低效的讲述行为； 低效的提问行为； 低效的练习行为； 低效的评价行为； 低效的课堂组织行为； 低效的非语言行为 高中英语教师低效课堂教学行为的成因研究: 教师的教学理念； 教师自身的素质(语言能力和人格魅力) 对“好教师”的评价标准; 学校管理体系 转变
4、高中英语教师低效课堂教学行为的策略研究: 制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念； 构建有效平台，促进教师的反思与实践； 加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习； 加强自我学习； 开展互动、互励、互学、互评等活动；。,六我们对本课题的预期成果的展望,一具有比较强的科学性 二具有比较强的可操作性 三具有比较明确的目标,课题完成的 可能性较大,七预期成果：,一论文： 高中英语教师低效的课堂教学行为的特征及成因研究 转变高中英语教师低效的课堂教学行为的策略研究 新课程背景下高中英语教师教学行为的转变 二课例集： 高效课堂教学环节设计,八我们的期待,一研究上的指导和帮助 二引进“全国优秀英语教师课堂教学”观摩等活动，推动本地区的教学及科研的开展,Thank You!,有“形式”少“实质”,有“评价”少“实效”,
