《(课件)-基于职业教育理念的高职公共英语教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(课件)-基于职业教育理念的高职公共英语教学（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于职业教育理念的高职公共英语教学,马俊波 深圳职业技术学院 2009年7月,提纲,高职公共英语教学的发展 高职公共英语教学的问题 高职公共英语教学的对策 高职公共英语教学的教材,一 高职公共英语教学的发展,大纲 93年制订并于95年颁布了普通高等专科英语课程教学基本要求“以实用为主，应用为目的”“先基础后应用” 98年制订并颁布了全国成人高等教育英语课程教学基本要求 2000年制订并颁布了三教统筹的高职高专教育英语课程教学基本要求“实用为主，够用为度，应用为目的” “涉外业务活动” 2008年基本要求的修订,考试 1995年11月份成立了“普通高等专科英语课程教学质量检测工作研究组”， 01
2、年颁布高等学校英语应用能力考试大纲和样题 04年口语考试大纲,组织 01年成立了高职高专英语课委会和高等学校英语应用能力考试委员会 06教育部高职高专教育英语类教学指导委员会,二 高职公共英语教学的问题,问题 1：高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 类型定位 培养目标不同：就业导向显性存在 课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点。 与本科的区别：培养目标（生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才），专业设置（以职业技术岗位群为依据），培养方式（着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。王前新等，2007） 层次定位 工作过程复杂程度高的技术性人才 毕业生能
3、驾御策略层面的工作过程 作用定位 职业教育包含了职业培训 职业教育既指向就业又指向发展 （姜大源，2008）,ESP理论的影响：EGP是基础，没有EGP的学习，ESP难以进行。ESP是EGP发展来的是EGP的延伸。 “在完成基本要求规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”（教育部高等教育司，2000）。 高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。（教指委，2008基本要求讨论稿） ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习者的学习方法不同（陈莉萍，2000）。 国外大学的经验,问题 2：高职英语课程标准过分注重基础，缺乏
4、对英语在职业中运用的通盘考虑。,问题 3：高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用。 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用。,教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上。 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高。 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手。,问题 4：高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。,三 高职公共英语教学的对策,重点课题 1：职业性是高职公共英语课程的方向。 办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向； 办学方式：校企合作； 培养目标：
5、高技能人才（技能、技术、工程、学术）； 培养模式：工学结合; 功能定位：服务区域、行业经济和社会发展（刘黛琳，2007）; 培养对象：形象性思维为主。 课程内涵：基于工作过程的课程结构（姜大源，2008）。（在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素（赵志群）。一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构；一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程 （姜大源，2007）。,重点课题,重点课题 2：实践性是高职公共英语课程的实现方式。 工学结合的
6、概念：将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式（徐彩玲，2007） 工学结合的模式：教育与产业结合，学校与企业结合，教学与生产结合，学习与就业结合 英语工学结合的内涵：实践、反映工作、工作结合 英语工学结合的抓手：课程设置（反映工作岗位要求和职业发展需求），内容组织（反映工作过程）,重点课题 3：综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。,重点课题 4 高职公共英语课程的评估体系应能满足上述三方面的要求。,终结性评估+形成性评估+真实评估,基本思路,继承（语言教学理论、高职英语教学实践） 借鉴（普高英语教学改革，基础教育英语教学改革） 创新（职业教育理论） 统筹（高中、中职、本科、专业硕士）
7、前瞻（中国企业的海外发展，大纲修订后5年内可能不变）,1. 突出职业特色 专业的职业属性是职业教育不同于其它教育最本质的特征。高职教育是一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次），高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。 基本要求的修订首要任务是反应高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现。 课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。,十大要素,2. 突出应用能力 在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策
8、略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。,3. 兼顾层次差别 各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的的经济发展对学生的要求也不同。高职公共英语教学应因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。 各校可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。 高职公共英语教学的要求应该是多元、多层次的，基本可以分为四个层次：基准要求（词汇2500左右）、一般要求（词汇3100左右）、较高要求（词汇3900左右）、更高要求（词汇4500左右）。,相关调研数据（刘黛琳，2009） 高考入学成绩：300-499分（82%）； 英语入学成绩：60
9、-119分（84%）； 课程设置：2学期（16%），3学期（20%） 4学期（33%），5学期（31%） 听说需求：78% 平均开设学期：70%开设三至四学期； 平均总学时：2/3学校为180学时左右； 专业需求：需求高（旅游、商务） 需求一般（文秘、计算机） 需求低（会计、机械）,4. 协调各级教学 高职公共英语教学是职高及普高英语教学的延续，高职公共英语教学应能和高中阶段的英语教学有机衔接。 与本科英语教学等适当协调，为高职学生选择不同的职业路径提供条件。,5. 完善评估体系 日常评估：应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。 水平考试：一定要改变目前应试教育的现
10、状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。 证书体系： 基础英语阶段： 高职英语应用能力证书 职场英语阶段： 国际商务英语证书 行业英语阶段： 各行业的职业英语证书 专业英语阶段： 各职业的国际职业资格证书,6. 完善学习内容 原有的基本要求没有涉及跨文化交际、语用、学习策略、自主学习等内容； 修订后的基本要求主要内容应包括：语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听说读写译）、交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。,7. 学时与学分制 学分制是目前解决各校分层次教学一个非常有用的方法； 跟模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。,8. 信息技
11、术及教学模式 信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、MSN等）； 是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件）； 也是提高英语教学质量的手段之一：大班授课与小班操练相结，课堂教学与自主学习相结合，多媒体光盘教学与网络教学相结合，课内与课外相结合。,9. 师资培训 高职公共英语教学一个比较大的问题是师资，可考虑对各高校的师资培训提出指导性意见，引导各个学校的行政部门重视教师发展，同时可提出一些教师发展的方法供参考。 “双师结构”公共英语教师队伍。,10. 中国背景与国际趋势 教学内容要以中国环境下的涉外沟通为主，同时要有一定的前瞻性，考虑到有很多中国企业
12、正积极走出国门，到国外投资建厂，这些企业对毕业生的需求也要适当考虑。,一个全新的高职英语教学体系,职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。 - 姜大源，2008,高职公共英语课程体系构建,工学结合的课程设置,高职公共英语课程体系示意,基础篇,高职公共英语课程体系结构,高职公共英语课程开发,内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。 内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。,工学结合的内容组织,四 高职
13、公共英语教材：以“新职业英语”系列教材为例,对现状的不满 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手； 身在高职，做的却是本科事。,背景,本科英语和基础英语教学的改革 大学英语课程教学要求（04年试行，07年颁布） 英语课程标准（高中，01年）,职业教育理论的发展 世界劳工组织MES 北美CBE 英国BTEC 澳大利亚TAFE 德国双元制,国际英语教材开发的发展 CUP OUP,深职院的职业外语改革 背景：解决上述问题；受本科英语教学改革的影响（大纲，六级考
14、试）；国际英语教学发展（牛津出版物）； 概况：教学改革方案，试点, 共核英语的编写，全面展开 内容：教学目标，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理，教学环境，教学材料,课程设置,职场英语类：职业共核英语I， 职业共核英语II,职业英语交际手册 行业英语类：商务英语/经管学院，化生英语/化生学院，艺术设计英语/艺术设计学院，医护英语/医护学院，建筑英语/建工学院，IT英语/电信学院和动画学院，机电英语/机电学院，汽车英语/汽车学院,必修课程,专业英语类：医疗技术英语，动画英语，园林英语，学术交流英语等； 语言技能类：英语听力，英语写作，四级英语，六级英语，雅思英语等； 语言应用类：英语应用文写
15、作，科技英语，办公室英语，电话英语等； 语言文化类：跨文化交际，英文电影欣赏，英文歌曲欣赏，英国社会与文化等； 小语种类：日语入门，韩语入门，德语入门，西班牙语入门，俄语入门，法语入门等。,选修课程,总主编：徐小贞 各分册的参编院校如下： 职业综合英语 深圳职业技术学院应用外国语学院 职业英语交际手册 深圳职业技术学院应用外国语学院 艺术设计英语 深圳职业技术学院应用外国语学院 化生英语深圳职业技术学院应用外国语学院 医护英语 中国医科大学 哈尔滨医科大学大庆校区 汽车英语 吉林大学 承德石油高等专科学校 经贸英语 中央财经大学 河北金融学院 土建英语 清华大学 黑龙江建筑职业技术学院 机电英
16、语 东南大学 河南工业职业技术学院 包装印刷英语 北京印刷学院 郑州牧业工程高等专科学校 IT英语 北京邮电大学 北京信息职业技术学院 北京电子科技职业学院,艺术设计英语 编写基本理念,对象：环境艺术设计，工业设计，服装设计，视觉传达艺术设计，人物形象设计，装饰艺术设计，珠宝首饰工艺及鉴定，广告设计与制作 工作流程：国家职业标准，英国设计类国家职业标准，调查 语言模块：读、听、说、读、写、说；词汇、语法、语音 教学流程： 课内vs 课外：形成性评估，学习策略 其它：折中主义、多元大纲、整体教学 开发团队：英语教师+专业教师+行业人员 （中国国家职业资格+英国国家职业资格） 调研论证：院系、学生、就业中心、企业，研讨会,课内,阅读A,听,说,阅读B,写,项目,课外,词汇,语法,语音,语言技能,语言知识,职业技能,输入,输出,输入,输出,艺术设计英语样课简介,总体规划,
