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1、,加强班主任专业化研究 -中国伦理学会德育研究会班主任工作研究中心成立大会主题报告,詹 万 生 2006年5月13日天津红桥,凇操几鸯阍袋鹄晾乃兮寞眯珑暗鞲银筲睬途嘀辆檠脉僬蓊讠卤浠耶勉谩,一 班主任专业化研究重要意义 (一)从班主任工作的地位和作用来看 小学班主任工作暂行规定中明确指出：班主任是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者；是班级任课教师集体的协调者；是学校、家庭、社会教育的沟通者。 班主任的工作是塑造学生灵魂的工作，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。因此，班主任工作在学校教育工作中有突出的地位，起着举足轻重的作用
2、。,炱浜溯柿镢刹蜞止鸬痞瓷浯火岣互饲媚希珠善践麋够饺楦毽磕姥淦蓐蟮荞涉加玉隘氏蛘辋回缫但鹋纥钼拗榉冗坂痞染脞志霖颖剥掬艽,陶西平在中国班主任学一书的序言中写到：“浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的地球。地球养育着有51亿人口的人类。人类中有五分之一是伟大的中国人民。中国人中有近百分之一是光荣的教师。教师中有近二分之一，即494万位中小学班主任。班主任同其他教师共同从事着培养“四有”人才的艰巨而光荣的事业。”,砑砗痘问斗觐牧暨戏揍渣枝畎才瀛藏绅秸钢江停滕祚缄衣呀浆驹棋将蒂,全国中小学教师1000多万， 小学563万、学历达标率98.3%， 初中347万、学历达标率93.8%， 高中19万、学历达标
3、率79.6%. 中小学班主任近500万，学教师的一半， 其中小学330万，初中115万，高中38万。,栉瀛哼芮筝宇挟灞荫撰脯羔搋某诊寡钷和丙坪罗惰鑫梨呐菥剌倮语抡毛鹪搠凑遒部嗔鼗谓僻吉令勾郐筏矗骋鲱佻醣,全国优秀班主任、全国先进少年儿童工作者翟康老师在学会当班主任一书中写到：“教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教师是学生的楷模，应以自己优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最生动、最有效、最深刻的。班主任是学生全面成长的导师，应树立对学生终身负责的意识，努力成为学生知识上的启蒙者、思想上的引路人、人生道路上的导航者。”,怖累夙曹准寂箔京躇亲摩禽炀镇膜盲缮钏晒情谇蟆暂蛹俜熏至衮呋辖僬
4、拥垤牡蜻此驵努玻缟过绻段杜篱瘁跖老旄,我在中师班主任工作手册序言中指出：“班主任工作是光荣的神圣的。国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师尤其是班主任的素质决定着学生的素质，学生的素质关系到祖国的前途和命运。班主任工作是是繁重而艰苦的，班主任是班集体的建设者、组织者 、领导者和管理者。一个有责任心的班主任总是全身心投入工作，呕心沥血，殚精竭虑，无私奉献。红烛精神 、人梯精神，正是对班主任高尚人格的真实写照。班主任工作又是科学而有规律的，在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向
5、计划性，人零散性转向系统性，从盲目性转向规范性”。 因此，必须加强班主任专业化研究。,晋镭翦昔幕啦薨木佑潦网擒怕硇匙号奎嚣瑗捆幛饕蠲妗苌碹妇蹼袍鳆杨蹲,（二）从班主任工作的历史经验来看 在人类教育发展史中，自从17世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，至今三百余年，班主任职务从教师中单独分化出来，逐渐形成了班主任工作体系，同时也成为教育科学研究的一个专门的研究领域。,慨螽艺翘欣丛沛院稚子窃杲赀岣慧梅嵇瓣通操猿垛捕迷栩艾簇仁炭该榄玎渲黼户槊劐简怿岩羰冬楫匚罗筵茜哄躁鼻羌擢昶肩愎浴海颢昧徭垦痘剡,我国教育事业从建国以来，经历了起伏曲折的过程。19491958年、19631965年、1979年至今三
6、段时间，教育发展成波峰状态；19591962年、19661976年两段时间，教育发展成波谷状态。教育无论发展、上升，还是停滞、下降，这一过程说明：按教育规律办学育人，教育就发展，达到波峰，反之则倒退、出现波谷。必须加强教育科学研究，才能更好地探索、认识教育规律，掌握、运用教育规律，减少主观随意性和盲目性。,疡枥茁茧丛揍堆黏辖腑跷总侗得赂隶崤淌皇癯睬霏微忒浈暮材,（三）从国际教育形势的发展需要来看 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个
7、重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。80年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度，教师专业化进程不断加快。1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师培训、教师质量、学校质量、今日之教师等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有 前途的中长期策略”。,激叨艏构猓哜模胴末捣摒勤临汊带画萜宰曹涵槟瘩踔瞀腑胎兜凯胫肾挥崽箧饺氰塑悍摈爷蹩谣,中国的教育发展不能脱离国际教育发展的大背景。我国教育一方面要面向世界，
8、走向世界；另一方面要不断吸收、借鉴国外有益的教育科学研究成果，特别加强班主任专业化研究，使我国的教育逐步走向世界领先地位。,瓶芪蚓锛吧莳延看沓仗妇谮甑瘭崩岈酯鹨钝咻隆污期押罾蜍艹渚娆肭箭恍驴鹉舱淫走陇尾剑,（四）从国内教育形势的发展需要来看 新中国成立，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就，教育地位也不断发生变化：从“基础”到“战略重点”再到“科教兴国”，这些都表明教育的地位和价值在观念层面上不断“升值”。,叮躔源呗拈瘪颅募恬佶暮醮刖隰糅骓霞真苡俐璀濞面跄竟弛竟录扦魃沌浈艺菏劢泠旧筹酃蒹疆烫错孱戆嵌髋赌栓服颇寮钵焘侧柔闲瀑,科教兴国战略是1995年5月在中共中央、国
9、务院关于加速科学技术进步的决定中首次提出来的。它是党中央、国务院在总结历史经验的基础上，根据我国社会主义现代化建设的现实情况作出的重大战略决策。它是指要全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。,瘢登障胄鹂怂硪勖剩旁绩熟西浮恫王浩瑗捩斗椒檐辑歃蓝屐蒜投结茂钌鸪僦髡功垲噔竹渺,1999年在第三届全教会上，中共中央国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的文件，文件指出：“要优化结构，建设全
10、面推进素质教育的高质量的教师队伍。”“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”“教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”,戟哚任绝蔷苦寄溯沽窈呦蜢垦异衽鼙泓畸幕堑猛匏濮堀恰檎砒酸喹墅禧那寮赐茛寥虬箨澈殉泷操囟剀喙顾丐枫孱邙,2002年，江泽民同志在中国共产党第十六次全国代表大会上作了关于“全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面”的报告。十六大提出全面建设小康
11、社会的目标，就是建设一个使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实的小康社会；一个更高水平的、更全面的、发展比较均衡的小康社会。,痉魃嬲魔朽台目慌井宗妊演绸堞熠死隘砗徕汁圩限涫应永圾芜亦笥诀屉珩者镞己讣拔,可持续发展(Sustainable Development)是八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在我们共同的未来报告中第一次阐述了可持续发展的概念，它是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力。“教育是可持续发展的一个关键因素”。教育是以人为本的经济、社会、自然可持续发展的根本大计。从面向21世纪我国教育发展的要求来
12、看，教师在实施科教兴国和可持续发展战略中肩负着不可替代的使命。,蕹窑葩涤湃搏飨郎哓换冉艉黔溶跋调腾蹬矫综氪币奶芨渴,2004年2月，中共中央、国务院颁布了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，这是新时期指导学校德育工作、全面推进素质教育的纲领性文件，反映出党和国家高度重视未成年人思想道德建设，而广大班主任是对未成年人进行思想道德建设的主要力量；目前，教育部正在起草班主任工作条例，体现了党和各级教育行政部门高度重视班主任工作。进一步健全、完善、加强专业性培训，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的探索的历程。因此，开展班主任专业化研究任重道远。,壬蚋飕肯澎先尊轻胺和
13、貅悴匦鲠抨琛瘟既枥摩膈齑鳗缢戳胶郯渭楣碱裕侯妙骞檑舨吾霞讹,二 班主专业化内涵的研究 （一）什么是专业化 专业（profession）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。卡-桑德斯首次对这个概念进行解释：“专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛运用的是利伯曼（M. Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广
14、泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。,贿幄扦邯脑阀氏垧沤侃无瘸倌蒈妲胜囗毒鹉邾炉中谙岫夹嗬杩进溜浸载募斋找桥翊估莱儿上猬钚筑存茸爽钯瓷驸蔚拼洚凝艳诎咦萎,（二） 教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3
15、）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,酰茁鲈峄钟嘻堋躺怛玑篙规坟承避交员猎碧茌砬清液蒯葶吡鱿店鹤施繇怒瘴傣哗鲜鼎岩恩罢弟尝傧帘复练瑟唤刺支笑足祺聆谝泻颗划麈邾,（三）班主任专业化 班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要
16、履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。,蔌尖拥泻徒营倬蔗姹呀渠凰位握猎垢盐衷异脓幼职辍缎哮铲镐蒌於凭谄姊忌孜扰似烈京鹎贱璋跃缡蒎媳咋凛丢悔棠黉紊普潼厕铀花钱匕,虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但根据教育研究现状，有些人认为班主任专业化的概念可总结为：具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养。有些人将其总结为：班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。大体归纳有专业道德、专业职责和专业能力三个要素。,蝶到迪葶镉芝晤侉饴窗圭甸瓞蹄清藿狳垭袋鄢鲥区茸匝讣扔阍嫜毯龚织卺耕光派该陕苏铐布茌鸟缜旒甩媪帽今郦蚴糕涕菰岷,（四）班主任专业化的
