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1、学校课程文化重建 与 综合实践活动课程的有效实施,成都市武侯区教师继续教育中心 副主任 四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家 西南大学客座教授 四川师大客座教授 硕士生导师 教育部基础教育课程改革综合实践活动项目研究小组核心成员 教育部“国培计划”培训者培训示范项目主讲教师 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家 肖成 全 13540044599,报告的内容提要：,1.问题聚焦本课程的常态实施，喜忧参半 2.支点策略学校课程意识培养与学校课程文化重建 3. 有效实施行为文化建构的两个策略分享 （1）个体行为的转变 ： 本课程的价值认同+本课程的行为坚守 （2）群体行为的转
2、变： 共同的价值认同+协同的课程行为,一、问题的提出： 本课程区域性常态有效实施， 可谓“喜忧参半”。,1.本课程设置，既是改革的“亮点”，更是常态实施的“难点”所在 亮点所在：期待通过本课程的有效实施，来改变教与学的行为方式；改变我国人才培养的模式； 难点所在：整体不协调（团队不协同、结构不匹配）、学段不贯通（小学“乱”、初中“慢”）,主要问题研讨：,当下，区域性常态有效推进的不利因素 （1）分析从区域宏观上看 无正式法规文件的依据 无学段关联的整体呼应 无健全的评估认定机制 无专门的高效师资培养 无专业化的归属感凝聚,2.综合实践活动课程实施的深度问题 （1）改到深处是有效实施 （2）改到
3、难处是文化建设 （3）改到痛处是教师修炼 观念转型之痛价值取向的定位不准； 素质提升之痛专业素养的层次不够； 利益调整之痛行为付出的利益缺失。,郭元祥语录： “综合实践活动课程，是考验校长和老师职业良知的一门课程。”,结论： 喜忧参半，不宜乐观； 希望无限，任重道远。,因此，这个事关民族前途和学生命运的课程，真正要具备“区域性常态的有效整体推进”的条件，还需要一个比较艰难的时期。 当然，上述问题都是发展中的问题，慢慢都会得到逐步的解决。,因此，针对这门课程“在路上”的为难，有两个基本立意与回应： （1） 改变不了大环境，咱们改变小环境： 基于“学校课程文化重建的策略分享”，促进本课程有效实施的
4、学校课程环境建设。,（2）改变了他人，咱们改变自己： 基于“实践过程，即培训课程”的理念，在问题解决过程中，探索有效策略，促进自身的专业化成长。,二、几个基本概念的实践诠释： “学校课程文化”的建构,（一）几个概念的实践诠释 。,1.互动话题：什么叫“课程”？什么叫“教学”？ 。,辨别“课程”与“教学”,课程为实现教育目标而设计的内容体系 教学为达到教育目的而选择的方法策略,2.互动话题：什么叫“学校文化”？ 。,学校文化： 学校文化更多的指向是人，其实，学校文化就是指学校的人的思想，人的行为和工作方式及状态的总和。,学校文化的结构,3.互动话题：什么叫“行为文化”？ 。,4.互动话题：什么叫
5、“学校课程”？ 。,（二）学校课程的价值认识 。,资讯背景：学校课程诞生的理论研究（学校课程需要改进） 。,资讯1：根据右脑的神经支配左侧肢体原理开展左肢训练促进右脑发展,人,重视智能忽略道德,重视实能忽略潜能,重视体形忽略体能,资讯3：人的全面素质结构,:,The future of curriculum 课程的未来 Pete Hall Jones 皮特. 琼斯 The Curriculum Foundation 课程基金会,资讯4：面向学生未来的课程设置,其它学习经历,叶荫荣先生 总课程发展主任 香港特别行政区教育局 课程发展处全方位学习及图书馆组 Mr. YIP Yam-wing, St
6、ephen Chief Curriculum Development Officer Life-wide Learning and Library Section, Curriculum Development Institute, Education Bureau, HKSAR,资讯5：促进学生全面发展： OLE政策及制度的设计元素OLE Policy and Institutional Design Elements of OLE,香港特别行政区教育局 课程发展处全方位学习及图书馆组,（三）学校课程的呈现形态 。,学校课程，每一个教师的新视野： 学校的课程是一个复杂的系统； 学校的课程是一
7、个整体结构； 学校的课程不是单一的含义。,（1）课程是一个整体的系统结构,学校 课程,国家课程,地方课程,校本课程,分类学科课程,综合学科课程,综合实践课程,分类实践课程,学科课程综合课程实践课程,科学世界,社会发展,人文世界,人的发展,学校课程体系中彰显出三类基本形态： 学科课程、综合课程、实践课程 国家课程、地方课程、校本课程,（2）课程是一个学段贯通的系统（从小学到高中，课程的结构性呼应不够）,八 个 学 习 领 域,（3）课程不是单一的含义,课程是知识：书本知识+生活知识 课程是经验：间接经验+直接经验 课程是活动：自主亲历+个性体验,过渡语：促进课程文化建设的两大策略,个体：本课程的
8、价值定位+本课程的行为坚守 群体：本课程的共同取向+本课程的协同行为,三、教师个体的行为转变 ： 本课程的价值认同+本课程的行为坚守,个人认识：正确的课程功能取向定位 两大问题的必要回应： 第一，本课程应该教什么？（目标和内容） 第二，本课程应该如何教？（方法与策略）,分享：价值能力维度列举,（1）价值识别能力 （识别出隐含在观念、制度、行为与培训事件中起支配作用的价值观念） （2）价值选择能力 （在正确的与错误的、主流的与非主流的、共识的与个性化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行选择的能力） （3）价值辩护能力 （为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力） （4）价值商谈能力 （尊重、
9、理解、吸纳、整合、以及交流价值分歧的能力） （5）价值整合能力 （认真听取学员、主管部门领导的培训价值取向，综合多种价值观念进行价值创新的能力） （6）价值实践能力 （排除干扰，将价值观念付诸现实改造主客观世界的能力。）,国内竞争传递与缓解前景 社会就业竞争 学历竞争 升学竞争 考试竞争 治标：课程改革/教师素质/考试评价制度 治本：全民学习、终身学习的学习型社会 社会用人制度理性化/去金字塔/网格/扁平化,研讨1：有效教学的前提条件教师具备课程能力,在具体的生活情景中学习情景教学,在积极的情感生活中学习情知教学,在玩耍与自由的选择中学习游戏教学,在不知不觉的模仿中学习暗示教学,在好奇与梦想的
10、追问中学习探究式教学,在自发的同伴群体的交往中学习合作学习,在手脑并用的实践活动中学习体验式教学,例如：教师帮助学生自主学习的条件准备： 必须以一定的心理发展水平为基础， 要能学（遵循教学规律） 以学生内在学习动机为前提， 要想学（学习兴趣维持） 以掌握一定的学习策略为保障， 要会学（方法技能掌握） 以意志控制为条件， 要能坚持学（意志力的培养）,研讨2：认知心理学运用案例,比较纠结的问题追问： 本课程到底主要教的是什么样的知识？,学校课程文化重建的基础性工作： （1）需要我们对课程的类别进行价值判断。对课程的价值判断，本质上是对知识类别的价值判断。 （2）需要教师在众多的纷繁复杂的知识中，对
11、知识进行清晰的判断，从而建构学校课程的知识目标体系。 （3）在明确的知识任务的前提下，进行课程模块（学科化）的教学任务的责任分工。,1.取向定位：本课程应该教什么？ 本课程的知识特性分析,思维导图分析： 。（1）责任分工 ：本课程主要学的是什么样的知识？ （2）与分科课程的知识体系如何联系，又如何区别？ （3）与分科课程的实践性学习如何联系，又如何区别？ （4）与分科课程的综合性学习如何联系，又如何区别？,研讨：如何认识本课程的知识特性？ 它是有别于分科课程知识的，具有独特价值的知识，在我国当下，必须要用类似于新学科的知识体系建构的思想来认识。 这就必须要基于对“知识的价值判断”。,对本课程知
12、识特性的肤浅认识： （1）经验性知识基于“深刻体验的取向” （2）实践性知识基于“能力为本的取向” （3）结构性知识基于“行为流程的取向” （4）价值性知识基于“知识层次的取向” （5）方法性知识基于“方法习得的取向” （6） ,四、群体行为转变： 共同的价值认同，协同的课程行为,1.共同课程价值取向的建构,价值取向确立一个组织绝大多数成员的共同的基本信念，行为准则，形成群体的意向。,案例： 哈佛大学的校训 “为增强才干走进来， 为服务社会走出去”,案例： 河南省实验中学校训 异想天开，脚踏实地。,案例： 北京广渠门中学校训 “特别有礼貌、特别守纪律、特别能吃苦、特别能忍耐、特别有志气、特别有
13、作为”,案例： 成都市棕北中学 既关注师生的现在 更关注师生的未来,案例： 北川县海信陈家坝小学校训 让责任成为行为； 让学习成为习惯。,2.团队协同行为的培育,（1）学校课程文化建设的总体目标,无处不课程； 无人不课程； 无事不课程 。,案例：学校课程文化建设12个做法,（1）学校愿景及课程目标的确立； （2）学生的分班及教师的调配； （3）课程目标学习及学科规定； （4）教学的评价与素质发展报告； （5）课程计划及教学活动设计； （6）教师课程意识和课程能力的培养及其活动的安排； （7）教学时间的合理分配； （8）教师遴聘与视导考核的管理； （9）特定主题的学校活动课程的安排； （10）教
14、学环境与课程资源的开发； （11）教学材料的编辑与选用； （12）课程信息资源建立与课程管理系统建构。,（2）国家意图的贯彻与落实协同行为 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 规定，今后十年我们教育改革发展的战略主题是： 坚持以人为本，全面实施素质教育。,国家任务：以人为本，就是要改革人才培养模式。探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。,（1）全面发展的观念 （2）人人成才的观念 （3）多样化人才的观念 （4）系统培养的观念,分析：规划纲要对有质量的素质教育做了三个维度的新诠释 （1）坚持德育为先。 立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全
15、过程。 问题：社会主义核心价值体系的内容，在“品德与社会、品德与生活”这种国家课程中，是否有清晰的目标要求？是否有效落实？是否有创新型的举措？,高雅人格的行为体现：,做人晶莹剔透诚信光明； 做事水滴石穿用心坚持； 对人润物无声乐施奉献； 对己自我超越勤学多做。,案例2：德育要引领主流价值文化。 例如，道德人格没有价格，但它是价值的富矿，是很多人的宝贵的无形资产。,（2）坚持能力为重。培养三种能力： A.学习能力（学科课程主要研究的基点） B.实践能力（实践课程主要研究的基点） C.创新能力（综合课程组要研究的基点） 学校课程能力发展方向：基于能力目标细化习得的活动课程有效实施研究,实践智慧决定素质品位,（3）坚持全面发展。做到三个统一： A.文化知识学习和思想品德修养的统一 （文德兼备文道兼容） B.理论学习与社会实践的统一 （知行一致学做兼容） C.全面发展与个性发展的统一 （统而不死同特兼容） 发展方向：学校课程文化建设与学生全面发展需求配置研究；促进中小学生全面与个性发展的多元兼容实践研究。,我们的肤浅认识： 一方面，本课程有效实施，必须和急需修炼教师新的“能力素养” ； 另一方面，本课程的教师专业能力，几乎是很难借助于外力来“培训提升”的 。 我们的实践尝
