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1、小学语文“三基四步” 教 学 模 式 玉溪市红塔区教育科学研究所 姚桂琼,老师的时间都去哪儿了？ 江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校校长潘春雷,问题的提出：,说到“备课”，老师马上会想到“抄教案”，“抄教案”似乎成了“备课”的另一个代名词；而说到“上课”，很容易想到的是教室内教师“唾沫横飞”、学生“昏昏欲睡”的情景。也许这话稍有点危言耸听，但在全国大部分中小学教师中，这是已成了公开的秘密。,2000年，全国开始推行第八次课程改革。玉溪从2002年9月开始推行。自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各学校的努力下，课改从“面”上得到了一定的推广，教师们从教材、理念上有了一定的
2、新认识，从教法上也有了一些新尝试。 但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改“面”上得到推广了，但“点”上的深入还不够，备课“高耗低效”的问题严重，借鉴别人的多，自己生成的少。好多老师在备两次课（可不是二次备课），教案上写一种，课本上写一种。（这是教师繁重的负担之一，一周上课乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。按义务教育课程设置方案，小学周课时一、二年级26节，三至六年级30节。教师基本是满负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态） 这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力的极大浪费
3、啊！上课，部分教师还属于注入式，还有少数满堂灌的现象；部分教师的启发式变成了问题式教学，由“满堂灌”变成了“满堂问”。,“为基础教育教师减减负。”,全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进,其实，老师们都很努力，也都想实现新课堂的转型，但不知该怎样转，朝哪个方向转。特别部分年长一些的教师，虽然也在努力，但因受多年教学经验的影响，已经习惯成了自然，要一下子转变，还需要一定的实践过程。,存在问题探因,为什么“备课”从“写教案”变成了“抄教案”？为什么上课总是由“教师讲”代替“学生讲”？,1“教育”本身细小、繁琐（“教育是在用广博的爱，做细小的事。”），耗时多，收效微，见效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情
4、，再加上纷繁的社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没真正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来，真正投入地去教书，去育人。因此，备课、上课就成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。,2来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值，带给了教师太大的压力，使教师只忙于顾及大家关注的焦点分数或升学率。备课和上课时，在内容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽略了知识产生或获得的过程，考什么就上什么，考什么就学什么。教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观中有这样一段叙述：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理（第斯多惠）。有时，
5、过程比结论更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过效能感完善自我。” 重结论、轻过程的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。”,3要上好课，功夫要花在课前，即“备课”。“备课”不在于“写得多”（“抄得多”），而在于“钻得深”、“悟得透”。随着课改的深入，大家都知道，以前是“教教材”，现在是“用教材教”，而怎样“用教材教”，就需要我们很好地认
6、识“教材”。新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能上，直接引用了靳玉乐先生的观点“教材是范例”：“随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这转向的根本特征是范例性，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。”其实，叶圣陶老先生也早就说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要培养学生举一反三的能力” 因此，在备课时
7、，先要考虑编者及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师先和编者、作者进行对话，产生共鸣；再通过上课这一环节，引导学生和文本对话，和编者、作者思维产生碰撞，唤起学生心灵的回声。,在课程改革背景下，如何回归学科本位，通过多向体验探寻有趣、有效、有用的教学，是摆在教师面前的最根本，也是最艰巨的课题。 怎样更好地为教师“减负”？帮助大多数老师备课时花最少的时间，最好的解读教材，最准确地把握教材；引导学生进行语文的多向学习体验，上课时更好的“用教材教”，使“语文”更像“语文”，从而尽快地实现语文课堂教学的转型，有其重要性和必要性。 减备课消耗时间 找简洁高效方法,模式的提出,针对现在小语教学中存在的“
8、备课”和“上课”问题，笔者结合自己40多次参加全国、省、市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验，以及自己十余年的语文教学实践，联系对“四观”及其他学习认识，重新对“语文”进行了定位，然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中，总结提炼了“小学语文三基四步体验教学模式”。,模式本身：,模式的操作程序，简单说，就10个字： 备课抓“三基”，上课走“四步”。,模式冠状流程：,备课抓“三基”,抓基础体验文字,这里的基础，包括了“语文”的基本知识和基本技能。无论哪个学科，它都有自己的一些基础，这是不容忽视的。从基本技能上看，仍是“听说读写”四个字；而从基础知识看，就是“字词句段篇”五个字。而
9、针对小学来说首先还是字词，这是筑成“语文”这座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出，到小学六年级止，要“累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写”。抓基础，就要从体验文字开始，最后再回归文字。,抓基础要抓字词，抓字词，怎么抓？从音、形、义入手，多进行“听（听老师的，而更多的是听学生的）、说（老师说，而更多的是学生说）、读、写”体验。拿到一篇课文，首先，要找准难读的字音，在读的过程中教师或学生加以示范、纠正，重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字；在字形上，主要抓容易写错的那些，一定不能面面俱到，头发胡子一把抓，因为大部分的字学生已在无意中识得，需要的，只是纠错而已，你面面俱到、平均用力
10、，会显得针对性不强，难点不突出，学生不容易记住、记牢；而对字的义，让学生用他们能理解的方式理解即可，比如画、演、说、找近义词、造句、联系上下文等，有一些，虽然暂时不能理解，可在长期的运用中、实践中，他们会产生顿悟现象，经过实践感悟来的东西，那将更为深刻、持久。,找基点体验文思,语言是思维的外壳，失去了思维的语言会变得浅薄无力。有人把思维分为理科思维和文科思维，相对地说，理科思维更富逻辑性，文科思维更具形象化。（读数学要把书越读越薄，读语文要把书越读越厚。）找基点，就是要通过找切入点、重难点、生发点，把“文”与“思”很好地结合起来，从“文”入手，通过体验，“文”中悟“思”，“思”中品“文”，为学
11、生搭起类比、联想的桥梁，练就学生举一反三的能力，让学生的思维超越课堂40分钟的时间限制，跨越教室几十平方米的空间界限，依托文本，又跳出文本，去任意驰骋。,切入点 面对一篇文质兼美的文章，就像是面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点，就是我所说的切入点。切入点选得好，能让学生尽快领略文章的美、艺术的美。 选取切入点，关键要找准学生的“临近发展区”（就像小时候跳沟找最窄的地方）。通过体验，唤醒学生头脑中和新知最接近的一个发展区域，做到自然衔接过渡。 需要强调的是，这里的“导”只是为了让学生尽快进入情境，只相当于一个引子，不能老
12、在“课文”这一“建筑”周围徘徊，在这儿太多地浪费时间，要让学生尽快接触文本，一般、分钟即可。,重、难点 带领学生“走进去”以后，不能让学生“面面俱到”地看，因为往往面面俱到会导致一面都不到。你主要要欣赏什么，得为学生指出，这是所说的重点；而什么地方难看明白，你要为学生作好引导，这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢，不容忽视的。而这个，也是老师平时教学强调很多的，老师会在教学实践中逐渐把握，就不作太多的列举。,生发点 如果说，切入点所说的是“走进来”的问题，那么，生发点所说就是“看出去”或者“走出去”的问题。除了展示给学生一座完美的建筑，还要引导学生由这座建筑透视出去，去体验这幢大楼后面更为
13、广阔的世界，去体验“山外的青山楼外的楼”。因此，生发点也可以说是创新点。“没有创新精神的民族，是没有希望的民族”。新课程标准明确指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。 生发要在“深度”和“广度”上下功夫，但要注意，一定要在把课文读深、读透的基础上进行生发，不能为生发而忽略了课文本身。语文教材是个例子，但我们不能没把例子吃透，就去“举一反三”，用一句通俗的话说，那可以说是吃“夹生饭”，弄不好会引起消化不良。在“广度”和“深度”的延伸上，应该考虑先求透求深，再求广。一般情况，生发的时间不超过分钟为宜。,定基调体验文情,这里的基调与其说是音乐上的高低，不如说是美术上的冷暖。一个画家在作一幅画
14、前，首先要为这画定一个基调，然后决定采用冷色系还是暖色系。我想，作为一个教师，在拿到一篇课文后，也要能为这篇课文定一个基调，是悲、是喜，是褒、是贬再决定是扬、是抑、是动、是静。,“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。在语文教学中，教师要充分地引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”。生活中，我们都很讨厌“冷漠”，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”
15、，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。,在教学中，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。而教师也应成为“课文的晴雨表”，欲喜先喜，欲悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能“犹抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。,上 课 走 四 步,一、初读感知通（过音关）； 二、再读理解懂（过意关）； 三、精
16、读感悟入（过悟关）； 四、品读升华出（过诵关）,一、初读感知（通）语音体验,现在的学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象，“会背不会读”，他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却可能读不到底，这主要是初读不过关的问题。 文字，有表音、表形、表义功能，音，是它的第一特征。因此，教学中，首先要引导学生进行语音体验。找准切入点“走进来”后，先要解决“通”的问题。可先自由读一遍或几遍，借助生字表或工具书先自己读通。再通过指名一人读一段或一人读一句的方法，拉网式过课文，由教师或学生示范、矫正，梳理体验课文读音，进一步强化初读。 （初读一般采用自由读、个别读形式较好，因为朗读水平有差异，齐读一般不易整齐。）,二、再读理解（懂）语意体验,读通课文后，还要让学生“读懂”课文，体验文字承载的意义。在语意体验中，重要的不在“意”本身，而在体验“意”的过程。 “我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教
