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1、第八章 儿童情绪的发展,复习情绪情感的定义 回顾情绪与情感的区别,情绪情感的含义,情绪、情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 1情绪、情感是人对客观现实的反映 2认识是情绪、情感产生的前提和基础 3情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的,情绪、情感的关系,区别 从需要的角度看： 情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的体验形式。 从发生的角度看： 情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。 从表现形式看： 情绪一般发生得迅速、强烈而短暂，有强烈的生
2、理的变化，有明显的外部表现，并具有情境性、冲动性、动摇性(变化快，不稳定)。而情感是经过多次情感体验概括化的结果，不受情境的影响，并能控制情绪，具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。,联系： 情感是在情绪的基础上形成的，反过来，情感对情绪又产生巨大的影响，它们是人感情活动过程的两个不同侧面，二者在人的生活中水乳交融，很难加以严格的区分。 从某种意义上说，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。,布什总统的表情,布什总统的表情,布什总统的表情,喜：布什总统上班第一天,悲：“库尔克斯”号航母沉没之后,愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童,第一节 儿童早期情绪的发展,一、情绪的组成成分 情境、身体状态、情
3、绪表现、情绪体验,身体状态： 躯体的 生化的 神经的,表情： 脸部的 身体姿态 说话的,体验： 知觉 概念化 标志情绪,引起的刺激和事件,四种情绪成分,1.情境：当前的事件、回忆、思考，甚至先前的情绪体验都能引起儿童的情绪。 研究者(J .Strayer，1986)要求4一7岁的儿童回答：什么事情使你们高兴、伤心、愤怒、害怕和惊奇?儿童说出的理由可以归结为七种：材料性质(如得到一个新玩具)；想象的东西(如妖怪)；人与人之间的事情(如被取笑)；环境事件(如到迪斯尼乐园去)；成就(如考试得到优秀)；食物(如吃蔬菜)；动物(如一只快死的狗)。,从研究结果上看出： （1）各种情绪都可以由人与人之间的或
4、环境的事件引起； （2）伤心和愤怒情绪与人与人之间相互作用关系最密切； （3）高兴和惊奇常常由材料性质引起； （4）想象或幻想的东西基本上与儿童害怕相联系。 （5）7岁儿童与4岁儿童相比，由人与人之间的相互作用及成就引起的情绪更多，而年幼儿童归之于由幻想引起的情绪更多，表明随年龄增长，引起儿童情绪的原因也在变化。,引起情绪的刺激与儿童的认知水平有关。有人利用皮亚杰的理论来预测刺激与情绪的关系。,2.身体状态（身体活动的变化），表现为躯体的、神经的和生化的变化，如心率改变、出汗、血液里肾上腺素水平提高等等。不同的情绪体验伴随着不同的身体状态，但他们之间并不是简单的一一对应的关系。,伴随情绪、情感
5、的产生，有机体内部会发生一系列的生理变化。这些变化主要表现在呼吸系统、循环系统、消化系统以及内外腺分泌的变化上。 以呼吸系统为例，在不同的情绪状态下，呼吸的频率乃至于呼气和吸气的比例都会产生明显变化；在悲痛时，每分钟呼吸9次，高兴时17次，积极动脑筋时20次，愤怒时40次，恐惧时竟达64次。,由于情绪的这种独特的生理特性，因而情绪也就与一个人的健康发生密切关系。 我国古代就有：“喜伤心”、“怒伤肝”、“忧伤气”、“思伤脾”、“悲伤肺”、“恐伤肾”、“惊伤胆”之说 现代医学更是明确地提出了身心疾病的概念,美国的数据资料： 美国新奥尔良德奥施纳诊所曾作过统计，发现500个连续求诊入院的肠胃病人中，
6、因情绪不好致病的占74%；耶鲁大学医学院门诊占76%。 美生理学家爱尔玛的“气水试验”。,美国生理学家爱尔玛为研究生气对人健康的影响，做了一个实验：他把一支玻璃试管插在有冰有水的容器中，然后收集人们处在不同情绪状态下的“气水”的反应，结果发现，既使是同一个人，当他心平气和时，所呼出的气变成水后，澄清透明；悲痛时“气水”有白色沉淀；悔恨时有淡绿色沉淀；生气时有紫色沉淀。爱尔玛把人生气时吐出的紫色沉淀注入大白鼠身上，只过了几分钟，大白鼠就一命呜呼了，爱尔玛进而分析出结论：人生气时会分泌出有毒性的物质。,民间老人也经常讲：“心不爽则气不顺，气不顺则病生。”,3.情绪表现，脸部表情、身体运动和发音（如
7、哭、尖叫）都是看得见的情绪表现形式。,面部表情 是指通过眼睛、额眉、鼻颊、口唇等肌肉的变化所表现出来的各种情绪，是情绪表达的最重要的方式。 个体的面部表情基本上取决于口唇、眉毛和眼睛部位的变化以及眼睛的光泽。,艾克曼（1975）通过研究进一步揭示了面部不同部位在传达不同表情方面的不同作用。 眼睛对表达忧伤最重要，前额对表达惊奇最重要，口部对表达快乐与厌恶最重要，眼睛、口唇和前额对表达愤怒最重要。,据统计，人的面部有80块肌肉，可表达7000多种不同情绪。,肢体表情 肢体表情是通过四肢与躯体的变化来表现人的各种情绪状态。,言语表情 言语表情是通过音调、音速、音高的变化来表现人的各种情绪状态。 一
8、般说来，一个人高兴时，讲话时会语调高昂，节奏轻快，声音连续，语音高低差别较大；悲哀时，讲话语调低沉，节奏缓慢，声音断续，语音高低差别不大。,4.情绪体验，有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或说得出情绪名称时发生。语言是情绪体验产生的关键。,二、婴幼儿的情绪,1.先天的情绪表达能力： 行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒、怕。 加拿大心理学家布里奇斯的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个月
9、时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。,伊扎特的观点：婴儿出生时已具有五种面部表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣。46周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；68个月时，出现害羞；半岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。,林传鼎的研究，初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。,孟昭兰根据自己的研究及前人研究的总结提出了婴儿情绪分化理论：（1）人类婴儿有8-10种从种族进化中获得的情绪；（2）个体情绪发
10、生有一定的时间次序和诱因（见下页图表）；（3）情绪发展有一定规律。,婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现,2.婴儿的情绪识别能力 婴儿很早就能识别别人的情绪，会察言观色。有的研究表明，出生两天的婴儿就有识别情绪的能力。 克林勒特和坎波斯(1983)的观点：儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的能力是逐步发展起来的。,3.婴儿的微笑与哭泣： （1）微笑： 不少心理学家将婴儿的笑分为三个阶段： 第一阶段：自发地微笑（0-5周），又称内源性微笑或嘴的微笑。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起），婴儿见到熟悉的脸、陌生的脸，乃至假面具都会笑。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起），可以对不同
11、的个体做出不同的反应。,（2）婴儿的哭泣 第一阶段：生理心理激活（出生1个月）。新生儿的哭泣常常由于饥饿、腹部疼痛或一般身体不适所致。 第二阶段：心理激活（1个月起）。此阶段婴儿表现为一种低频、无节奏的无眼泪的“假哭”。在所有减少哭泣的行为中，身体接触最为有效。 第三阶段：有区别的哭泣（2个月-22个月）。此阶段不同的人可以激活或终止哭泣。这种哭泣是一种社会行为，反映出儿童的某种需要。,4.婴儿的害怕： 7个月以下的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐惧的行为和表情。7个月的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，在1岁时达到最高水平，然后开始下降。幼儿从2岁开始，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠
12、落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低、减少了；开始对想象的事物产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。青少年则表现出社会性方面的恐惧。,第二节 儿童情绪的获得,学习理论 知觉再认理论 社会认知理论,一、学习理论,1、无条件刺激引起情绪反应； 2、大多数情绪反应是通过经典条件作用而产生； 3、建立了操作条件反射； 4、观察学习也是引起情绪反应的重要来源。,行为主义认为：情绪的产生是在以下条件下发生的：,把情绪情感的发展看成是生理状态和社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度
13、也不相同。每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是通过观察和模仿成人获得这些法则的。局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。,二、知觉再认理论,知觉再认理论把儿童看作是一个信息加工的个体，并试图用已经形成的结构或工具来影响输入的刺激。 凯根（1966）给4个月的婴儿看一张规则的人脸照片或三维人 脸塑像，再给他看两者的变式，结果对前者产生更多的微笑，而且从 注视到微笑之间有3-5秒的潜伏期，说明婴儿要解释新刺激。,Hebb （1946）使用黑猩猩做实验，发现在正常视觉条件下生长的黑猩猩看到石膏做的黑猩猩感到害怕，在看不到其他黑猩猩条件下抚养的个体不会感到
14、害怕，因为没有原有经验。,三、社会认知理论,社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思维和推理。 儿童的社会认知能力会影响儿童的情绪，随着儿童学会采取别人的观点，感受到别人情绪的移情作用逐渐成熟，引出儿童情绪反应的刺激性质也起了变化（如，P168黄蜂实验）。同时，随着儿童采择他人观点能力的提高，儿童学会了对别人行为的正确的分析和归因，能更好地控制和表达自己的情绪和行为。,移情,移情是指一个人对他人状态的一种替代性情绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一致的情绪和情感反应。 Hoffman(1984)将发展过程概括为： 第一阶段是整体移情（globe empathy），儿童通过情绪感染，获得
15、他人情绪苦闷的信号，自己也感到不愉快。,移情,第二个阶段是自我中心移情（egocentric empathy），儿童知道别人是苦闷的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜的反应。 第三个阶段，儿童开始认识到他人与自己的情绪是不同的。,移情,第四个阶段，儿童对他人体验的真正移情开始发展。个体逐渐体会到他人的内心情绪状态，与同伴建立更和谐的合作关系，以达到共同的目标。Bowlby将这一发展称为“目标修正同伴关系”。,情绪是认知过程的过程的产物，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。斯拉夫（Sroufe，1979，1984）认为引起不同性质情绪的原因要看刺激情境的多
16、方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中。,第三节 儿童的害怕和一些情绪障碍,一、害怕的发展 1、 怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常为怯生。 怯生不是突然发生的，它与微笑一样有一个逐渐显露的过程。出生头几周的怕主要依赖内部生物学因素，以后转向外部事物。一般地说，害怕的发展要比积极情绪的发展迟一些。,怯生一般从6个月开始。虽然有个体差异，但几乎所有712个月的婴儿都有这种现象。它的产生有一个逐渐发展的过程。根据R埃姆迪的观察，4个月的婴儿并不害怕陌生人，他们对新奇的对象包括陌生人表现出极大的兴趣。45个月的婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉人的时间。到57个月。婴儿见到陌生人时往往出现一种严肃的表情。79个月时就拒绝接近陌生人，对陌生人有害怕、苦恼的反应，且心率加速。,影响怯生的原因： 父母是否在场 环境的熟悉性 陌生人的特点 抚养者的多少
