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1、临床实习护生心理问题及对策,临床教学中实习护生 心理问题及对策,主要内容,带教老师有助于护生学习的行为,带教老师阻碍护生学习的行为,各实习阶段护生的心理状态,临床教学中心理疏导的方法,临床教师有助于学习的行为,临床教师阻碍学习的行为,把握实习护生的心理状态 有效提高临床教学质量,角色转变,身份转变：学生实习护生 环境转变：学校医院 接触对象转变：老师、同学医生、护士、病人,影响护生心理状态的因素,护理专业特殊性 心理卫生知识缺乏 人际关系骤变 工作环境特殊 实践技能差,护生的心理问题表现,带教老师,对 策,提高教师的素质和业务水平 培养自身的责任感和道德品质 运用灵活多样的教学方法 善于总结、
2、多加鼓励 真诚地关心、正确地引导,对 策,强化专业思想，更新观念 加强心理卫生知识学习 处理好新的人际关系 增强社会适应能力 提高动手能力,护生,掌握实习护生心理特点 做好心理疏导,实习初期消除紧张恐惧心理,认真选择带教老师 做好岗前培训 热情的关注，细致的环境介绍 帮助护生建立自信,如何帮助护生建立自信,赏识教育,赏识教育,教育者通进欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素（情感、动机、兴趣、意志和性格等），使之积极投入学习的教育方式,赏识教育案例,著名的教育家陶行知先生任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生用砖头砸另一个同学，当即将其制止，并让他到校长室。等陶行知回到办公室，那
3、位男生早已等在那儿。这时，陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”只见这学生一怔。接着，又掏出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。”这位男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶行知掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对，我也不能用砖砸他。”陶行知高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 这就是“赏识教育法”。,人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识 -美国著名的心理学家威廉詹姆斯 赏识从本质上
4、说就是一种激励 詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受过激励赏识后，其能力是以前的34倍,赏识教育的实施,把护生当朋友 欣赏并及时肯定护生的工作 鼓励护生说出自己的不足 以期望代替批评,实习中期消除自满心理,严格执行制度和规程 培养独立工作能力 循循善诱、以理服人，对学生实施引导教育,实习末期消除松懈心理,稳定心情 真诚关心、正确引导 严格考勤考评 适当指导就业,男护生的行为及其心理特点,职业心态不稳定 专业思想不牢固 心理压力大 角色敏感性强 重理论轻操作 与患者和老师缺乏主动交流,临床带教中男护生的心理调适,稳定职业心态 增强挫折感承受力 适当保自尊，增强其自信心和积极性 纠正偏科现象 培养良好的护患沟通能力 注重个性培养，发挥独特作用,谢谢聆听！,共同学习、多提宝贵意见,
