普通高中物理课程标准解读课件

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1、普通高中物理课程标准解读,黄 国 雄 湖南株洲市二中 特级教师 西南大学 兼职教授、硕士生导师 教育部国家物理课程标准研制组 核心成员,1、美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志； 2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造； 3、重音、体、美，而轻数、理、化； 4、课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。 结论：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,美国初级教育考察报告（1979年）,1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变； 2、早晨7

2、点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生； 3、中国学生也有家庭作业，是学校作业在家庭的延续； 4、中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。 结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,中国初级教育考察报告（1979年）,一、过去的课程存在的问题,调查：高中学生对学科课程的具体感受,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,过去的课程的弊端： （四个“同样”） 所有的学生必须

3、用同样的时间、同样的进度，学习同样的内容，达到同样的要求。,偏重书本知识，轻视实践活动 偏重学科本位，忽视社会和学生发展的需要 偏重摹仿， 忽视创新 偏重教师传授，忽视学生主动学习 偏重统一要求，忽视个性发展 偏重个体学习，忽视合作与交流,教学实践中普遍存在的问题 （六重六轻）,二、国际教育改革的共识,美国放眼我们的目光，决不让一个高中生落后。 英国改变在教育中精英化的趋向，让每位儿童成功。 法国使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、推理和判断、交往与集体合作等能力和责任感。 日本培养对国家及社会有作为的成员所应具备的素质，使学生适应个性和未来的发展，提高一般的文化素养，培养对社会具有

4、广泛深入的理解和健全的批判能力。 俄罗斯强调个性的成熟和自主意识的确立，使学生获得一般文化基础知识、技能和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育。 芬兰培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。,共同点： 注重社会责任感、强调个性发展 重视创造力和批判性思维 重视与人交流与合作； 在保证共同基础的前提下，通过设置多样化的课程，使学生享有尽可能多的选择机会。,三、普通高中物理课程的定位,课程改革的核心理念： 为了每一位学生的发展,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

5、,普通高中教育的定位,内涵： 为了每一位学生的发展，让每个人成功 高中教育不应该是面向少数人的“精英教育”，而是面向大众的基础教育 关注个性发展，关注终身发展 强调培养创新精神和实践能力,高中物理课程的定位 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。,科学素养当今世界各国科学教育共同追求的最高境界,高中物理课程的性质： 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能； 体验科学探究过程，了解科学研究方法； 增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情； 认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；

6、为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,四、高中物理课程的理念,1 、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 “三维目标”是这次课改的亮点之一,庞加莱： 物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。 但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。 不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多!,2、在课程结构上重视共同基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育

7、，应该注重全体学生的共同基础，同时应该针对学生的兴趣与能力倾向，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 “选择性”是这次高中课改的亮点之一,高中物理课程结构图,“选择”的意义（亮点）,选择提高兴趣； 选择发展个性； 选择铸就责任心； 选择提升价值判断； 选择培养批判精神； 选择增强反思习惯； 选择引导人生规划。 选择促进教师专业发展。 选择促使学校走向特色化之路。,3、在课程内容上体现时代性与基础性,（1）时代性 课程内容体现社会进步和当代科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验。 案例：电灯、滑块与ABS、GPS,强调掌握必需的经典

8、知识，注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力. 突破“双基”，体现“三维目标”的基础。 普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同基础。 突破“共同基础”，体现“个性发展”的基础。,（2）基础性,4、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 提升学生科学素养最有效的途径,案例：一位特级教师的公开课引

9、起的质疑 语言精练，教态从容，教学过程非常流畅 板书漂亮，极有条理，重点突出 老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平 细节：开讲鸦雀无声；板书错落有致，老师没有擦一下黑板；下课声落铃声，分秒不差。 整堂课无懈可击。 英美教育专家：不理解 学生都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？ 欧美教育认为：当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时， 就把学生探索的过程取代了， 而取代了探索的过程， 就无异于取消了学习能力的获得。 反映欧美教育和中国教育的区别:重教重学？ 让学生习惯于被动接受引导学生自主学习？,5、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊

10、断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。,新的评价观 体现评价的内在激励功能和诊断功能，通过评价促进学生的发展。 通过评价促进自身教学水平提高，促进教师专业成长。 评价的内容、形式要多元化。 要对形成性评价和终结性评价给予同样的重视，使发展变化过程（学习记录档案）成为评价的组成部分。 注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。 亮点：发展性评价观,五、课程结构的创新,特色：必修中有选择，选修中有必修。 必修与选修相结合，强烈体现了课程的选择性。,

11、必修模块： 物理1、物理2是全体高中学生的共同学习内容 学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容 经历一些科学探究活动 初步了解物理学的特点和研究方法 体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响 为下一步选学模块做准备,选修系列1选修1-1、选修1-2： 本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。,选修系列2选修2-1、选修2-2、选修2-3： 本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，

12、着重体现物理学的应用性、实践性。,选修系列3选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5： 本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。,“物理实验专题”和“物理专题研修” 进一步提高学生的实验素养 增强学生的创新意识 发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。 为学生的个性发展提供平台 让学有所长的学生更充分地发展。,六、物理课程的特点,1、注重基础性，综合体现高中物理课程培养目标 第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”，注重保护探索兴趣。 第二，强调知识的构建过程，注重培养物

13、理实验、科学探究能力。 第三，强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。 第四，基础性既强调共同基础，又注重个性发展所需要的不同基础。,第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”， 注重保护探索兴趣 在课标的“课程目标”中强调： 让学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲， 乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识， 勇于探究与日常生活有关的物理学问题。,第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”， 注重保护探索兴趣 在课标的“内容标准”中有： 关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。 用机

14、械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。 分析生活和生产中的离心现象。 列举电磁波在日常生活和生产中的广泛应用。 ,第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”， 注重保护探索兴趣 在课标的“内容标准”中有： 通过核能的利用，思考科学技术与社会的关系 。 讨论能源开发和利用带来的问题及应该采取的对策。具有保护环境的意识。 认识能源和环境与人类生存的关系，知道可持续发展的重大意义。 ,第二， 强调知识的构建过程， 注重培养物理实验、科学探究能力 课程目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题” “了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在

15、物理学发展过程中的作用”， “参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。”等。 内容标准：“经历匀变速直线运动的实验研究过程” “通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、 “通过实验认识超重和失重现象”等条目。,第三，强调基础知识的学习， 注重物理学核心概念的建立 课程目标：让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用” “学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想” “认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些

16、基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”等。 内容标准：物理1、物理2不仅对力学的核心概念有要求，还有近代物理内容的拓展。,第四，既强调共同基础， 又注重个性发展所需要的不同基础 选修11、选修21、选修31三个选修模块皆与电磁学有关，但分别体现了选修系列1、选修系列2或选修系列3的特点 选修11以电磁学的核心内容为载体，侧重体现了电磁学与技术、社会的相互作用，反映电磁学对人类文明的影响； 选修21侧重从技术角度展示电磁学，强调电磁学与技术的结合，突出电磁学的应用性与实践性； 选修31侧重体现电磁学的系统性与基础性，展示电磁学的研究方法。,2、体现时代性，加强物理学与社会发展的联系 其一，强调学科渗透，关心科技发展。 其二，注重经典物理与近代物理的融合。 其三，体现情感态度与价值观培养，关注STS观念渗透。,其一，强调学科渗透，关心科技发展。 课程目标：让学生“了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，