儿童个性发展_1

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1、个性发展,个性发展的理论 弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 影响个性发展的因素 生物因素 （先天气质、体貌与体格、成熟速率等对个性发展的影响 ） 社会因素 （家庭及同伴的影响） 个性的核心自我的发展 （自我概念、自尊、自我控制 ）,弗洛伊德的心理性欲理论,1、心理动力学中的人格结构 人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。,心理性欲理论,超我 社会成分 完美原则 自我 心理成分 现实原则 本我 生物成分 快乐原则 本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,心理性欲理论,2、人格发展

2、的阶段 力必多作为一种能量， 需要选择某种渠道释放 引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段,口唇期（01岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 恋母情结（Oedipus complex） 性别认同、超我形成的重要时期 潜伏期（6-11岁） 生殖期（青少年期）,简评,意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。,简评,局限： 第一，该理论过分强调性的作用； 第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如

3、恋母情结在某些原始部落中就没有； 第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。,埃里克森的 心理社会发展阶段理论,1、对弗洛伊德理论的发展 自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。 强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。,心理社会发展阶段理论,2、同一性渐成说 个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务 8个发展阶段，解决8对矛盾,1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） 信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础 2、自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。 3、主动感对内疚感

4、（3-6岁） 发展良心，获得性别角色。 4、勤奋感对自卑感（6-11岁） 习得性无助（learned helplessness）,5、同一性获得对同一性混乱（青少年期） 6、亲密感对孤独感（成人早期） 7、繁殖感对停滞感（成人中期） 8、完善感对失望感（老年）,自我同一感,自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。 自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系,三种自我,霍妮（K.Horney）提出，青少年在成长过程中有三种自我：理想自我是个体所希望达到的自我状态，现实自我是

5、现实情况下的自我，而真实自我则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为可能自我。理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。,对同一性状态（Identity status）的研究,玛西亚（J.Marcia） 根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型,四种同一性状态 同一性实现（Identity achievement）：经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么。 同一性延缓（同一性探索）（Identity moratoriu

6、m）：延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活。,四种同一性状态,同一性拒斥（Identity foreclosure）：个体已经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索。 同一性混乱（Identity diffusion）：个体既没有致力于某种价值观和目标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃。,四种同一性状态,四种类型不仅仅是一种分类，还代表着

7、一个建构的过程，是动态的。 首先，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。 第二，对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。 第三，这四种状态是可以相互转化的。,其他个性发展理论简介,1、卢文格的理论：自我发展的八阶段 2、凯根的理论：“结构发展”理论,“结构发展”理论,凯根（R. Kegan）:“结构发展”理论（constructive-developmental theory） 其核心思想是“意义采择”（meaning making），即自我的发展是在采择社会意义和生活意义的过程中发展

8、起来的。 强调理性成份在个性发展中的作用。,“结构发展”理论,自我的发展经历了下述几个阶段和过渡： 从一体化自我向冲动性自我的过渡； 从冲动性自我向唯我性自我的过渡； 从唯我性自我向人际性自我的过渡； 从人际性自我向法规性自我的过渡； 从法规性自我向个人间自我的过渡。,影响个性形成的生物学因素,一、先天气质 先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart & Bates, 1998）。,儿童气质的维度,托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）在1956年发起的、持续30多年的追踪研究（New York Longitudina

9、l Study, 简称为NYLS）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。,儿童气质的维度,活动水平（Activity level） 节律性（Rhythmicity） 分心（Distractibility） 探究和退缩（Approach/withdrawal） 适应性（Adaptability） 注意广度和持久性（Attention span and persistence） 反应的强度（Intensity of reaction） 反应阈限（Threshold of responsiveness） 心

10、境的性质（Quality of mood）,儿童气质的类型,通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型： （1）“容易护理的”（the easy child） （2）“困难的”（the difficult child） （3）“慢慢活跃起来的”（the slow-to-warm-up child） 40，10，15,气质与环境的拟合性,气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童个性发展的因素。 父母孩子活动的规律性 母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响 过分关注导致的问题,自比（Ipsative）研

11、究途径,认为普遍的行为发展规则对个体而言不具有什么意义，强调个体自身在发展中所起的作用 确定个体发展中的行为变量与规则 个体的发展与其自身而非他人作比较，具有更多的个体指向性,体貌与体格,体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。,体貌与体格,（1）体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异； （2）父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了个性发展结果的差异； （3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响

12、到了不同体格的孩子个性发展的结果。,成熟速率,身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。 早熟的男孩和晚熟的女孩,成熟速率,随着身体的成熟和发育，青少年会越来越关注生理的自我。此外，青少年还会通过直接或间接的方式从同伴和成人那里得到许多关于身体特征的反馈。青少年对自己体貌的感知会强烈地影响到对自己身体的满意程度，并最终影响到他们的自尊和心理幸福感。,个性发展的社会化动因,社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。,社会化动因家庭,一、家庭系统 （1）儿童不是被动的受影响者，抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的。 （2）家庭是一个复杂的社会系统，

13、儿童的个性不是由单一因素决定的。 （3）家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。 （4）系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。,依恋,依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。 依恋具有三个特点：1）寻求与依恋对象身体上的亲近。2）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。,依恋形成的基础,依恋有着深刻的生物根源 情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念） 依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有深刻和长远的影响,依恋发展的

14、阶段,第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周 ） 出现忧伤安慰序列（distress-relief sequences）和面对面嬉戏（face-to-face play）,依恋发展的阶段,第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月） 在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测的方式影响他人的行为；习得信任：婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。,依恋发展的阶段,第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月到2岁） 从被动对待父母的反应，到

15、主动寻求 出现分离焦虑（Separation anxiety）和怯生（Wariness of strangers） 同时出现对父、母的依恋,依恋发展的阶段,第四阶段：交互关系形成期（Formation of a reciprocal relationship）（2岁后）,依恋的测量,安斯沃斯（M. D. Ainsworth）等1969年提出的陌生情境测验（Strange Situation procedure）,依恋类型,美国的婴儿和父母，约2/3的婴儿表现出称为安全（attachment security）模式的依恋行为，2025%是焦虑回避型（anxious-avoidant），焦虑矛盾型

16、（anxious-ambivalent）占样本的1015%,依恋的内部工作模型 （Internal working models）,当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。,影响依恋的因素,抚养质量母亲的敏感性和反应性（maternal sensitivity and responsiveness） 儿童的特点 文化因素,敏感性和反应性,敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。,亲子交往的文化差异,Bronetein等（1990）对美、日母亲与5个月大孩子交往的比较研究 对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应,亲子交往的文化差异,母亲对婴儿的反应有差别：