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1、1历史剧在课堂教学中的作用提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是“背” ，然后就是“枯燥” 。其实，这是对历史的误解。历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合。历史上杰出人物的灿烂人生，闪光的思想与人格，把一条历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。而历史剧捕捉住这些闪烁的美感，再现了一个美的世界。笔者在 2006 年 4 月一节公开课上采用的就是这种形式，专家反响非常好，现把感受成文。通过历史短剧让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本。但并不是有大量剧本就行了，没有学生的积极参与，剧本再多也办不好；相反有了学生的积极参与
2、，哪怕剧本不足也可以想办法解决。由于没有现成的历史剧本，笔者决定由学生们自己编写。如一年十班的部分学生自己动手动脑编写。而编写剧本当然需要素材。我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的“正史” ，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师一起指导选题。主题选好后，再将资料发放给相关学生，让他们利用课间时间翻阅。经过活动小组讨论、协商，决定素材的取舍，最后由小组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本（56 分钟） 。剧本完成后，由老
3、师、学生共同修改。在剧本的编写过程中，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解。剧本编好了，学生就要全方位的投入到排演历史短剧中去。那么学生中擅长表演的，就当导演或演员，进行与历史的第二次对话。这时不仅要求学生对教材知识有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对剧本有大胆的发挥和较强的记忆。学生的表演尽管十分生嫩，但仍有助于大家把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践。在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力。 历史短剧中，最令人感兴趣的是主题鲜明、形式美观的道具与布景。演出时各俱特色的服装、风景画等，达到内容丰富与形式美的统一。演员的服饰、头饰，则
4、是师生们根据图片，利用废弃硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙，但却是师生心灵手巧的一个橱窗。21 世纪是创新的世纪，提倡学生进行研究性的学习，更是教改重点、素质教育中的热点。而将历史著作改编为剧本，正是培养学生的创造性。剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组的历史信息，从具象中抽象出本质这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开拓了学生的思维视野。有的学生通过编排东京一日游的历史短剧，查阅了大量宋朝的资料，对这段历史有了较深的了解，从而将历史上的东京与长春相比较，提出了一些颇有分量的建议，丰富了历史教学，
5、提高了自身素质。21 世纪需要多规格、多层次、具有全面素质、个性得到充分发展的智能型、复合型人才，但我们的许多学生不会质疑问题，一切学习活动听命于老师，除了应试用的书本知识，似乎什么都不太懂。在这样激烈竞争的社会中，他们是难以2担负 21 世纪的重任的。而让学生准备历史短剧，查阅资料、选取主题、排练表演、制作道具等，弥补了青少年自主性、实践性的缺乏，学生在活动中表现出极大的兴趣。他们积极策划、制作服饰头饰、布景、画宣传海报尽管有的表演有些过火儿，有的道具不符合时代要求，有的主题不鲜明，但从中我们不难发现，历史短剧为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。在实践过程中学习新知识，扩大了知识领域。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；作文程度较好的，就改编或写剧本；如东京一日游的编审就是学生钱钥彤、岳慧娇、杜翘楚、孙肖阳、蒋煜；各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。 学生在成长过程中不可避免的会遇到困难和挫折。在学生历史剧中，通过反复的排练，有意识的培养他们的耐受力，提高他们的“免疫力” ，磨练他们的意志，对他们今后的生活不无裨益。总之，通过历史短剧，将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融汇在一起，潜移默化的影响着学生，真是“春雨潜入夜，润物细无声” 。
