提纲小学英语阅读教学的策略与方法

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1、小学英语阅读教学的策略与方法,北京光明小学 马荣花,一、基础教育阶段英语课程的任务,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。,二、儿童英语学习目标,激发学生学习英语学习的兴趣,培养积极的学习态度,建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感和良好的语调、语音基础,形成初步用英语进行

2、简单日常交流的能力为进一步的学习打下基础,听、说、读、写语言技能之间的关系,听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想、传递信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。在教学中应正确处理这四项语言技能之间的关系。,听读和说写之间的关系极其密切。学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读的理解可以促进学生说和写的表达技能，而语言表达和展开是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能力的客观标准。,人们运用英语进行交

3、往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；学生必须通过大量的听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础。为此，听、说、读、写即是语言学习的目标，又是语言学习的手段。,三、小学英语阅读教学的有效策略,英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。学生在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了他的英语学习兴趣。通过广泛、大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识、开阔了眼界，从而有力地促进了英语学习动机的增强。,阅读能够丰富孩子们的经验，增强生活感受，培养积极稳定的性情，形成积极向上的人格。,阅读的含义：,“阅读就

4、是一个人看着并理解所写文字的过程。” 威廉斯 （1984） 在这个定义中最关键的词语是“理解”二字，而不是“看着”。一个人不用眼睛看也可以阅读，如盲人的阅读。一般所指的阅读是通过视觉获得文字信息的阅读，用眼睛看见是书写的文字是视力，而 懂得文字的意义则是理解能力。,“阅读的过程就是理解的过程。” “阅读的速度就是理解的速度。” 这些提法在阅读研究界已成共识。,阅读的实质,阅读的实质就是理解。阅读能力指的是阅读理解能力。它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。只能读而不理解文字材料，不是阅读能力；只能理解而不能阅读，也不能说是阅读能力。,选择正确的阅读方式,读书要讲究阅读的方式，不能用

5、同一种方式阅读所有的东西。阅读材料也要求读者用不同的方式去阅读。阅读方式取决于阅读目的，用什么样的阅读目的就有什么样的阅读方式。,发展阅读能力、培养阅读习惯，儿童阶段是一个重要的阶段。阅读是人类获得新知识、新信息的重要手段，在儿童学习中尤为重要。提高儿童的阅读能力是一项重要的任务。 学生从“学会阅读”到“在阅读中学习”进而走向“自主阅读”的过程，是一个不断成长与发展的过程。,阅读的教学目的,了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。,阅读目的: 1 了解全文 2 寻找具 3 熟记具 4 消遣与 大概内容 体信息 体信息 兴趣 阅读方式：掠读 检索读 细读 泛

6、读 阅读速度： 快读 慢读 快读 慢读,整体阅读,一篇文章就是一个整体。在阅读句、段、篇时都应该从整体性原则出发去处理问题。这样才能理解字面含义，又能洞察深层含义；既能看到上下文呼应的语言结构，又能体会到字里行间的潜在含义；既能了解文章的各局部含义，又能抓住文章的中心思想，从而对整篇文章达到较高层次的理解。,句、段的整体原则,句子是一个整体，段也是一个整体。阅读句子时，如果不太长，要一口气读完。这样不仅读速快，而且有助于理解。当然，英语句子一般都比较长，不能一口气读完。这时应以较大的意群为单位进行阅读。这样，大脑对所读材料可形成大块的概念或印象，有利于抓住所需信息。,查阅信息的阅读方法,阅读的

7、一个重要目的是查阅信息。这是我们采用浏览式的阅读。阅读时不必逐词逐句地细读全文，而是迅速地扫视全文，直到找到需要查阅的信息。 方法如下: 1.带着问题阅读。阅读前要明确查阅的信息，有事可以先读理解性的问题，然后再进入阅读。,2.快速浏览文章 阅读可以有选择性，对与所查阅的信息无关的段落可以跳过不读，或一掠而过，待读到有关段落时在适当放慢读速，直到找到有关的信息。 3.查阅的信息可分为五种： 数字（数量、年、月、日、钟点等）、人物、地名、事件、因果关系。阅读时特别要注意各类信息的语言特点。,抓住中心意思的阅读方法,抓住中心意思的阅读也称为略读，就是在阅读中只注意要点，以便一下子把握住文章的中心意

8、思。略读可以采用以下三种方法：,1.寻找主题句和结论句。对说明文和议论文，有时往往只读开头和结尾部分就可以抓住文章中心。 2.注意文章的标题，尤其是新闻标题。 3.阅读记叙文的文章要注意抓主要情节。,小学阶段的阅读特点,从认读到阅读： 学生看到单词能知道意思，这是阅读的开始。也是认读的表现形式。 认读过程： 识别音素-文本符号转变为语音符号-单词的意义（从记忆中提取）,朗读与阅读,朗读 朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备， 阅读 “silent reading”，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字

9、的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。,小学阅读教学设计,分析：教材、学生 设计：目标、教学环节 评价：学生的学习效果,分析教材,话题、体裁（对话，故事、独白、诗歌） 难易程度、（阅读材料本身、活动设计） 知识点是什么？新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ 通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：预测、把握大意和理解细节,分析学生分析,（1）学生生活经历与阅读材料之间的差距。 （2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力。 （3）学生的语言能力。 （4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现

10、的问题，为设计阅读后的练习做准备。,课程总体目标：,一级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 二级 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事。,语言技能目标： 一级： 读 1. 能看图识字。 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。,二级： 读 1.能认读所学词语。 2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。 3.能读懂教材中简短的要求或指令。 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。 6.能正确朗读所学故事或短文。,

11、从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。,阅读的基本技能,略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。,朗读、默读、指读、认读。 要教给孩子阅读的方法。如何阅读、快读、略读、跳读等。 读的理解很重要，让学生抓住重点。可以让学生就短文提问、续写结尾、写标题、用自己的话叙述短文等。,阅

12、读教学活动设计,读前: pre-reading 读中: while- reading 读后: post-reading 要依据小学生的年龄特点及教材内容，设计阅读教学的活动。,读前活动,明确目的；熟悉话题； 引起学生的学习兴趣，激发兴趣和欲望； 学习重点词汇（造成阅读困难、重点运用） 激活学生的先前经验（图式） 对阅读材料内容的推测（图片、题目） 预测内容；猜测词汇； 布置任务。,中期活动 认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断情况的真伪；边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解。,读中活动设计,目的：

13、帮助学生克服理解障碍，提高阅读理 解能力 理解性活动： 1. 把相关图片和文章的各个部分匹配； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3. 完成不完整的句子；,4.通过完成清单、制表格等方式了解细 节信息。 5.判断正误、选择正确答案。 6 回答问题。 7 根据故事内容画画。 8 按照故事发展顺序排列语句。 9 给文章起名字。,读后活动设计,目的： 加强主题输出能力 强化学生所学语言知识 检验、评价学生的学习效果 后期活动 转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论；续尾；写摘要。,活动方式： 角色表演, 听、读 复述 组合式讲故事分小组的故事接龙。 评论 续写、改写故事 讲述类似的个

14、人经历。 实践活动： 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。,材料的选择 阅读内容健康；贴近学生生活和语言水平；题材广泛，题材多样，结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。 教师的作用 鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。,阅读活动的设计,画出含有将来时的句子 学生读所选出的句子 给文章起名字 解决学生文章中遇到的问题 处理单词，读单词、理解其意 做练习，填表格，帮助学生理解短文 核对练习 从李明的未来，拓展学生的思维。通过生生之间的交流，讨论并说说自己的将来。,中国中小学生英语分级阅读体系标准研制 项目 子课题教学实验,阅读教学情况课堂实施,1、课堂教学基

15、本环节： 读前： 讲故事：学生在小组内或全班同学前讲故事。 热身活动：通过唱歌、游戏、师生交流等活动调动学生原有的知识，为故事学习进行背景或者话题的铺垫。,阅读教学情况课堂实施,1、课堂教学基本环节： 读中： 阅读故事封面和扉面 根据题目或者图片猜测故事,图片环游：结合故事内容，引导学生逐图看故事，在教师问题的引导下进行观察、想象、预测。（此环节的问题不仅仅指向故事中的文字，而是引导学生思考、表达。教师对此部分提问精心研究，围绕故事情节、抓住趣味点、注重让孩子体验理解情节、可以适当的停下来表演部分内容，加深理解，帮助孩子能投入故事。注意教师提问的节奏、不要引起学生学习倦怠）,朗读故事： 整体看

16、、听 带着孩子指读 学生自读、同桌一起读,阅读教学情况课堂实施,读后： 回顾故事：贴图、词图匹配、排序、认读关键词句 故事讨论 做读书笔记 学习拓展：我们将孩子学习的故事，以小剧的方式进行再创作，在学校六一小剧汇演中进行展示。,阅读教学情况课堂实施,3、教师研讨 统一目标：实验老师最初是不会上X计划的故事课，拿到文本觉得内容过于简单、好像用不了多长时间就能讲完。有什么可讲的。 到看观摩课、研究教学用书，才发现，我们的教学不是以学生学会了什么词汇什么句型为最终的教学目标，而是以引导学生结合故事插图进行推测预测，发展学生的语言思维能力为教学目标。别看文字不多，但是故事的插图、情节中大量的留白，需要教师去再创造，需要教师引导学生展开观察、推测和想象。,阅读教学情况课堂实施,5、教学效果： 学生学习兴趣浓厚。 学生具备一定的文本意识。 学生掌握一定的阅读策略。 初步意识到可以用发现的拼读规律尝试拼新词。 阅读流利度有一定的进步。 不同学