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1、小学群文阅读特色课程建设实践研究作者：凌燕文章来源：建国实验小学更新时间：2014-4-3一、课题的提出背景一：群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。2011语文课程标准修订版对阅读的评价增加了内容：要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”然而时至今日，我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。我校也对学
2、生的课外阅读情况进行了抽样调查，调查结果说明：学生对课外读物的选择以趣味类居多，阅读过的儿童文学则更是堪忧。再次，阅读的方法令人堪忧，有56%的学生在阅读中猜不出故事情节，甚至是不愿意去猜想故事情节，有67%的学生不会和别人讨论书中的情节。在被测验的学生中，只有6%的学生愿意去写读后感，11%的学生会去摘录好词好句。根据学校调查数据，我们认真分析，达成共识：尽管我们老师经常都在讲读书改变人生，读书改变性格，读书改变怎么样怎么样，但真正的阅读，远远没有被发现，否则，我们的阅读现状不会到今天，孩子们的阅读水平在下降，导致了课堂效率不高。为改变阅读教学“少、慢、差、费”的这种现状，已经有不少研究和实
3、践工作者做了大量工作，群文阅读就是其中的一种探索。背景二：国家基础教育课程改革纲要明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着特色校本课程的开发具有了法律依据，同时也明确了“特色课程”开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调从学校的发展和学生的需要出发，为学校形成鲜明的发展特色奠定基础。背景三：学校主题特色文化。“红韵书香”是我校特色校园文化的主要名片。近年来，我校纵深推进特色文化建设，红色精神、书香韵致在一处处校园景致中彰显、在一场场活动中蕴含。其中对书香文化的潜心打造，成为深化主题特色文化的重要一翼，溢满
4、书香的校园，成为师生生命栖息的家园。二、国内外研究现状述评群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。 台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习
5、惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前群文阅读课外的组文比较多，课内的组文和课内与课外的组合比较少，所以我们准备多从这些方面去思考。三、课题的界定 “群文阅读”所谓“群”就是聚集在一起
6、的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它
7、的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向是多个文本，同一个或多个议题的教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。“特色课程”特色课程是学校自主开发的、体现学校办学思想和特色、可供学生整体实践或个别选择的、一门或多门课程。特色课程具有很强的实际针对性、课程价值的独特性、以及与整体课程的协调性和学生发展
8、的适切性。这个定义的前一段话中的“一门或多门课程”给所有的学校开了一扇窗，只要“校校有特色课程”，就意味着“校校能特色发展”。本课题强调通过开发“群文阅读”系列课程，形成特色鲜明的校本课程。四、选题意义及研究价值（一）选题的意义本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学
9、习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。然而从现状来看，群文阅读目前还处于一种实践体验状态，大多数群文阅读的先行者实际上把群文阅读看作是和单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，在理论上的探讨还并不深入，虽然从“单篇”到“群文”会给阅读课堂带来不同的生态环境，但研究者的目光依旧聚焦在“多文本”这一形式特质上。人们更多地关注到了群文课堂的外部形式，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。关注到这一形式的改变所带来的教学操作上的变化，却没有很好地关注到群文阅读中本体性语文的教学，没关注到这一形式改变背后所带来的理念变革。所以，研究群文阅读的特色课程建设，要着力把握群文阅
10、读的内涵。其次，把群文阅读作为学校的语文特色课程建设，能有效实现语文教育教学方式的改变，建构语文课堂教学生态，促进学校发展模式的改变，教育科学研究范式的改变，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量，推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平，彰显我校特色。（二）研究的价值1有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地
11、倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。2有利于增强学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野，提升学生思维能力，提高教学效能。群文阅读教学对学生阅读兴趣的增强是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。同时在课堂教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”和“被动接受”的过程，而是一个主动探索、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，围绕着一组选文的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的
12、理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时学习多篇文章还能使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提高了阅读的效率。3有利于改变学生学习的方式，体现学生“阅读”的主体地位，而老师仅仅是“穿针引线”的点拨者。所以“儿童文学群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。4有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使
13、是应试，老师也用不着担心。5有利于建构语文课堂教学新的生态，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量。也有利于推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平。有利于教育科学研究范式的改变。五、研究目标与内容研究方向：我们的研究方向重点为课内的重组选文，以及课内和课外的结合选文，研究语言的表达、运用等。（一）研究目标关于小学群文阅读特色课程建设实践研究这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面来确定：学生层面：通过自主、合作、探究式学习，激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，
14、运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。学校层面：在完成教育实验的同时，借力打造“书香校园”， 营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等
15、课程资源。（二）研究内容1. 课程目标我们的研究要达到什么功能，实现什么目标？怎样确立课程总目标和年段目标的？2. 课程资源开发选文的组成要有相关度，甚至做到结构化。相关度，比如我们按人文主题、语文表达等来组织群文，需注意切口要小。结构化群文的选择，从多侧面、多角度地组织群文。我们为什么把这几篇文章而不是另外一些文章组合在一起呢？怎样确定议题组织选文？3课程实施（1）群文阅读的指导群文阅读的指导是回答怎么读，怎么指导的问题。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读交流分享建构意义习得方法自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导
16、下有指向性地聊书，老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。这其中，怎样搭脚手架等问题都需要研究。（2）群文阅读的课堂操作模式如：（一）熟悉文本，设立情境（二）抓住关键，建构议题（三）围绕议题，展开对话（四）聚集焦点，达成共识。除了这样的操作流程，还可以怎样实施？4课程评价怎样评价“教”与“学”的过程，实现评价形式多元化，
