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1、大学语文的隐性特征研究的论文摘 要: 隐性课程包含的内容很广,本文作者主要就大学语文中的隐性课程因素谈一些看法。教师首先要重视大学语文教材中的隐性因素,通过努力挖掘大学语文教材中内含的隐性课程因素,提高学生的学习兴趣。其次,大学语文教学活动中的隐性因素,可分为课堂教学活动和课外教学活动。课堂教学活动要构建大学语文教学活动中隐性课程,主要是利用语文课程资源创设主题情境。课外教学活动利用大学语文课程资源构建实践性隐性课程,有助于学生更好地领会语文课程中人文性的一面。关键词: 大学语文 隐性课程 隐性因素隐性课程是相对于显性课程而言的,显性课程也就是我们通常所说的学校教育中有计划、有组织地实施的“正
2、式课程”。隐性课程是以间接的、内隐的方式,通过无意识的非特定心理反应的途径,对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。隐性课程包括正规课程中隐含的价值观、态度、理想和信念等意识形态内容,学校的物质环境与精神环境,如校园布局与绿化、学术风气、学校管理制度、生活制度、各种仪式等。它对学生的知识、能力和素质所起的潜移默化作用是显性课程所不能替代的。隐性课程所包含的内容极广,我就大学语文中的隐性因素谈一些看法。一、教科书大学语文中的隐性因素大学语文作为教科书,除了外显的知识、技能的载体功能之外,同时也是社会观念、规范、价值观等的载体。可以说任何一本教科书都有外显的价值和内隐的价值两
3、个方面。如我国古代童蒙教材三字经蕴藏有丰富的封建伦理文化和道德规范,这些就是隐性因素。大学语文中的古代文学经典在角色塑造上,一般男性总是志向高远、顽强进取,而女性则温和美丽、寻求同情和保护等。这些都是大学语文教科书中内含的隐性课程因素。(一)努力挖掘课文的隐性因素,可以提高学生的学习兴趣。大学语文课,不仅仅是一门知识课,它的主要目的是通过文学经典的分析,进行人文教育;引领学生与孔孟、老庄、李杜、关汉卿、曹雪芹、莎士比亚、托尔斯泰等大师,进行心灵的交流,让学生领略大师们对人间万物的深切的关注、深邃的思考。最杰出的名著都是从人出发,关注人的生存命运,促进人性的自觉,追求人的生命本性的完善,成就人的
4、生命价值问题。当然,中西方的思维方式不同,西方发挥理性的认知功能,要进入这个天地,就要知人论世。苏东坡在黄州作一首海棠:“东风袅袅泛重光,香雾空濛月转廊。只恐夜深花睡去,故烧高啁烛照红妆。”有一本鉴赏辞典上说这首诗表达了诗人对海棠的热爱之情。虽然不能说它错,但不够深入。诗人此时被贬在黄州,他同时在另一篇寓居定惠院之东,杂花满山,有海棠一株,士人不知贵也有:“也知造物有深意,故遣佳人在空谷。”正自伤其贬谪,海棠之自然宝贵妙质为坡公所深赏,诗人也就表达了对花的欣赏呵护之情。有时,教师可把研究课题带进课堂。比如,讲白居易的长恨歌,可把历代文人对李杨故事的演绎介绍给学生,激发学生去思考。关于杨玉环死后
5、的故事,只有正史记载是真实的,而且,其中她与安禄山的污秽之事也不可信。唐宋元明清一些有代表性诗歌、小说和戏曲,情节几乎都是虚构的。有这样几种情况:在真实的故事的基础上加以虚构,推翻前人的虚构而另行虚构,以及完全创新的虚构,等等。在后世文人所虚构的李杨故事中,表现出对杨玉环愈来愈多的同情,发展到长生殿,则为杨玉环辩护,洪昇竟认为杨玉环“诸愆可释”了。对于这种现象,老师可引发学生思考。这样做的目的是激发学生的创新力。不过,教师要注意另外一种倾向,在分析作品时不能故作惊人之论,甚至苛求古人。西厢记之于莺莺传在作品主题、情节结构、语言艺术等方面都表现了长足进步,而最为显著的还是作者主体意识观照下的人物
6、性格与命运的巨变。可有人认为西厢记中崔莺莺送张生赴京赶考,却是一腔幽怨:“蜗角虚名,蝇头微利,拆鸳鸯在两下里。”莺莺又对张生说:“我只怕你停妻再娶妻!若见了那异乡花草,再休似此处栖迟。”则表现了她的追求只是夫妻恩恩爱爱一辈子,思想平庸。这种说法令人啼笑皆非。我们对人物善感多情的心灵视而不见。其实从莺莺的若进若退、反复试探的行动中,我们可以体会出她对自由爱情的渴望,她搅出如许曲折和波澜,是碍于封建家庭、闺秀身份和红娘这三重顾虑,我们应该让学生在情节的跌宕起伏中体会心灵探险之乐。(二)为了在教学活动中点燃学生的心灵火花,教师要注意调动一些教学方法来激发学生的兴趣,培养他们的感悟力。教师可以对同类题
7、材的作品进行分析比较。可把威尼斯商人和窦娥冤进行比较。莎士比亚笔下的鲍西娅并没有乞求清官公爵借用他的权利去压服对方,而是利用人人通过学习都能掌握的法律,在一磅肉的诉讼中取胜。这与鲍西娅生长在资本主义发展阶段有关。资本主义反对封建专制成功的一个方面,就是人们懂得的自身价值和意义,并且用法律提供制度保障,鲍西娅的胜利是法治精神的胜利。而生活在十三世纪末的窦娥则没有这种幸运。窦娥生活的元王朝是我国历史上吏治最黑暗的时期,剧中的桃杌见到告状的就下跪,“但来告状的,就是我衣食父母”。8审判程序按“人是贱虫,不打不招”的方式办理,“衙门从古向南开,就中无个不冤哉”成为普遍现象。这时窦娥们要想申冤洗雪,只能
8、倚仗清官。对此,我曾撰写论文分析,在此不再展开9。(三)大学语文的课外教学活动。语文课程是一门具有很强实践性质的课程,传统的语文课堂更重视的是知识的传授过程,忽视了学生在语文实践中熏陶、感染的过程。而课堂教学的时间总是有限的,学生语文实践的机会更多的是在45分钟之外,这时隐性课程的重要性便凸显出来。语文教师要努力为学生多提供45分钟之外的语文实践的机会,使学生在实践中更好地把握语文工具性和人文性的特点。学生养成转化知识,实践知识的习惯,这对语文素养的培养将起到重要的作用。例如,语文教师可以利用学校的图文资源、场馆资源和会议资源,组织学生进行阅读交流会、演讲比赛、辩论比赛。语文教师通过这种方式鼓
9、励学生多听、多说、多读、多写,把自己的想法通过不同的渠道表达出来,从而鼓励学生多思考,和别人多交流,形成自己的思想,听取别人的看法,学会吸收多方面的信息,不断完善自己,形成良好的学习习惯。由于活动的人、活动的环境、组织活动的方式、活动的目的等均不相同,必然会给学生带来一些非预期的学习经验。(四)语文教学更要注意构建校外实践性隐性课程。在讲梅花岭记时,教师可以带学生到史可法纪念馆去,让学生在纪念馆感受史可法的报国壮志和爱国精神,以及有关扬州十日的悲惨。讲杜十娘怒沉百宝箱时,更可以到瓜州古渡,想象杜十娘的悲愤。构建校外实践性隐性课程,形式是多样的。知识的是多方向的,研究性学习是多层面的,语文教师要
10、利用语文课程资源开掘与学生生活密切相关的课题,引导学生自己提出问题并学会利用资源去研究问题,解决问题。本地的自然风光、文物古迹、民俗风情等资源,都可以成为学生研究性语文学习的途径。这样就为语文课程增加了开放性,使学生学习语文的空间得到了拓展,并极大地激发了学生的好奇心和求知欲。学生通过参与各种社会活动,能增加对社会的了解,能在社会的实践中形成良好的社会公德;学生通过春游、秋游等和大自然多接触,在领略大自然的神奇与博大、欣赏自然美同时,产生对祖国山山水水的热爱之情和对环境的珍惜之情,形成个人与社会、自然相互依存协调发展的意识,形成健康的人格。这些都将有助于学生更好的领会语文课程中人文性的一面。大学语文中的隐性因素除了上述两种外,还有大学语文教学活动之外的隐性因素,这包含一个极为宽泛的内容,泛指学校内除教学活动之外的所有的物理环境、制度环境、心理环境,给学生带来的影响。这些因素有意或无意地对学生的某些方面产生一些影响,有时甚至非常巨大。限于篇幅,这里不展开论述。
