《2015年秋九年级语文上册 第一单元 2《雨说》导学案 鲁教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015年秋九年级语文上册 第一单元 2《雨说》导学案 鲁教版五四制（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、雨说【学习目标】1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学习重点】1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学法指导】雨说以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习反馈1给
2、下列词语中加点的字注音，并读一读。田圃 ( ) 禁锢()留滞()喑哑( )( ) 襁褓( )( )膏（ ）2解释下列词语。寒浅_留滞：_喑哑：_襁褓：_洗礼：_3口头交流作者郑愁予的简要资料。二【写作背景提示】雨说是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时，后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。三、学习研
3、讨（一）听读朗读，整体感知1.听读课文，领略诗美：听读要求：（1）听准字音（2）听准朗读节奏与朗读时的感情基调。请用一句话说出你的感受!从诗中：我听到了或：我看到了或：我想到了2.朗读课文，感动自己：朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心
4、意”加点的词要重读。） 朗读评价标准：（1）有无错、漏、增、回现象；（2）能否体现节奏，重音；（3）能否读出感情。3、深情朗诵，展示自己：要求：其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受诗歌洋溢着的音乐美。 4、理性分析，划分结构：“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的音乐美。那么，“雨说”在文中出现了几次？请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。（二）深入研讨、品读课文（合作探讨）（1）雨的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢地笑？（2）诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？（3）
5、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？（4）雨是一个什么形象，有什么象征意义？（5）这首诗通篇都是雨说的话，诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？（体会主旨）（6）这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 还运用了哪几种修辞方法，请举例说明并谈谈其表达效果。四创作实践，拓展延伸（1）春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。（2）诵读本诗，雨已经悄然潜入了我们的心灵，引起了很多的联想，请你写出两句有关春雨的诗句。五总结反思（本节课的收获或各小
6、组同学的表现）六.当堂检测，完美达标1、根据拼音写汉字。田p（ ） 留zh( ) yn( )哑 襁bo( ) 禁g( ) su( )衣 油go( ) 2、依次填入下列句子中的词语准确的一组是（ ）（1）雨说：四月已在大地上久了（2）当田圃冷冻了一冬着种子（3）雨说，我来了，我来四月的大地（4）我是四月的客人带来春的 A、等待 禁锢 拜访 洗礼B、等待 禁锢 探访 洗刷 C、等候 禁锢 拜访 洗礼D、等待 禁锢 探访 洗礼3、根据课文内容填空（1）“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫春夜喜雨中的“雨说，我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了
7、，我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍己亥杂诗中的。七课下作业以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。雨说教学参考资料1.雨是一个什么形象，有什么象征意义？雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。2.这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神3最后一节诗
8、中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。4、a第一部分：(一至三节) 雨的到来b第二部分：(四至五节) 雨的邀请c第三部分：(六至八节) 雨的来意d第四部分：(九节) 雨的祝福5导语：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我
9、们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！6 齐读第七、八节，品味其中的“笑”。7 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。7拟人化的艺术手法这首诗采用拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的
10、使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。写柳条儿等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。（五）、课堂总结雨说是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。
