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1、教 材 研 习 九年级上册,新教材的内容编排：,全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等； 八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。,九年级教材整体分析,九年级教材都是由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；附录；补白（语法知识等）,课文编排：,九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文27篇，自读课文22篇(其中上册2
2、5课，包括讲读课文13篇，自读课文12篇；下册24课，其中讲读课文14篇，自读课文10篇)。与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年级的34篇课文。,教材特点： 突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。 据此确定九年级教学目标,我们九年级应该达到一个什么样的目标和要求呢 ？,初中语文教学总目标： 以新课程改革的四大理念为指导思想，培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴
3、趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。 认知目标、人文目标,三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入 ，不同年级的教学目标也是不同的。,我们知道九年级是初中的最后阶段，在教材的研习中，我们一定要把“中考”的元素考虑其中，我根据九年级上下两册教材内容把我们九年级的教学目标定为：,继续培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，并全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高语文的各种能力，拓宽语文眼界，为中考做好准备 。,九年级教学目标：,九年级上册,九年级语文上册单元设计,第一单元：以歌颂大自然为专题（诗歌） 第二单元：以思想风采为专题（演讲、书
4、信） 第三单元：以少年生活为专题（小说） 第四单元：以求知为专题（议论文） 第五单元：以古典名著为专题（古代白话小说） 第六单元：以古代杰出人物为专题（史传文学）,第六单元,走近历史人物,第六单元：文言文.诗词,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 语文课程标准,“浅易”,中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的实词和虚词，即使有少数生僻字词，或选文中出
5、现不常见的典故，也会安排注释以降低难度，让考生在初中文言文学习的基础上，“跳一跳就能摘到果子”。,1、正确朗读，正确注音，准确辨音。 2、掌握重点字词的含义。 3、正确翻译课文中的重点句、难句。 4、整体把握课文内容，能结合语段中的重点词句正确理解文意 、辨析作者的思想感情及观点、分析人物形象或景物特征等。 （考试难度降低，考试内容简单化）,文言文考点聚焦：,但简单化不代表淡化，我们为什么要教文言文？,认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧 。 语文课程标准“总目标” 1、文化传承的需要。 2、工作生活的需要考试需要,文言文题型（12分）：,1、注音或释词 2、翻译句子 3、文段理解 4、评
6、价,如果大家赞同阅读的目的在于理解，我们就可以顺理推出阅读教学的目的在于提高学生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解为：“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，这就意味着文言文教学，既要教“言”又要教“文”。,文言文教什么？,曾有人把一篇文言课文所依赖的文化积淀，比喻成显山露水的冰山一角。并告诉我们，文言文教学必须引导学生认识藏匿在海面下910的冰山主体，充分领会课文所具有的丰富文化内涵。,我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为尚书，记事为春秋，其后又有编年体的左传，国别体的国语战国策，至西汉纪传体的史记把中国古代史传文学推向
7、了高峰。这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。,第六单元以古代杰出人物为专题，属史传文学。,1、知识与能力：积累文言字词，培养文言语感。 2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句，理解文章的思想内容和艺术特色。 3、情感态度价值观：要历史地看问题，增长历史知识，从杰出人物身上汲取精华，学习历史人物身上的优良品质。,单元目标：,确定完单元目标，我们就可以进入单篇课文的教学了。在平时的语文教学中，我看到我们很多的老师极少规划整册的教学目标，也极少真正地结合学生实际去确定单元目标。我们常常是拿到课本就上阵，就文论文，
8、更为恐怖的是单篇课文的教学目标也是从教参上照搬过来的，没有个人的思考，在教学中把教学目标做为摆设，我行我素，想讲什么就讲什么，三年下来，学生学的知识没有梯度，没有形成系统，中考必然考得不好。,语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。,在教材的研习中，我们一定要确合学生的实际去拟定课文教学目标 ，从而确定教学的重难点。要想真正地把课文上好，我们就必须要吃透教材，对
9、这篇课文我们要有我们自己的理解，要理清我们的教学思路。,司马迁,陈涉世家,司 马 迁,一、课文解析,陈涉世家一课节选自史记陈涉世家前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实记述了两千多年前中国历史上第一次农民起义的发生发展过程。,二、 课文主题,课文以陈胜、吴广的活动为线索，叙述了发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。鲜明地揭示了它的实质一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。课文栩栩如生地塑造了一位洞察时局和有卓越组织才干地农民运动组织者和领导者的光辉形象。同时也表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量。,1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起
10、点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？ 2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？ 3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？,三、教材之我见,问题思考,通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。 第一个问题不言自明，我想最理想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。,返回目录,第二个问题其实
11、是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。,2、就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？,返回目录,第三个问题又回到了学习鲁迅自传时的困惑：是授予既定语文及历史知识，还是让学生与历史上的心灵进行直接的对话？以上的这些思考也势必将影响到教学的设计。,3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？,以翻译代替教学，把文言文学习等同于一种新的简单训诂学。我们应该积极培养
12、学生的文言文“文感”，采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。 大量讲史记及其司马迁的知识，以知性的介绍代替感性的阅读。史记作为一部伟大的历史及文学著作，它的某些特点在文中有着体现，不应该用伟大的定义来取代文本的解读。,四、教材处理意见,避免误区：,五、具体操作（个人观点）：,在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，向课文外面走，“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学。比如我们可以把时代复原：把“陈涉起义”放到那个波澜壮阔的历史背景中；从秦统一六国开始，到秦的暴虐与各地的怨声，并略讲陈涉起义之后的故事（楚汉相争），即重现一个“史诗般
13、的英雄时代”，点明其序幕的作用,理解作者采取人物记传体形式的原因与特点：突出个人在事件中的命运与感受，而不只是把人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪，条理，人物言行的处理中可以看出这一点，譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格与命运的关系。,历史是从语文中被分家出去的，我个人有个观点，认
14、为自己失去了历史的观照后，我们的语文课堂已经显得越来越单薄，所以我认为，对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴趣所在，像这篇文章的教学，可以让学生在课外参读茅盾的小说大泽乡，有能力的可以要求他们阅读史学名著史记，而对历史有兴趣的同学，则可进一步推荐阅读诸如万历十五年潜规则：中国历史中的真实游戏等新历史著作，以为语文获得一个思考的厚度。,六、教学目标 ：,1、积累文言词语，培养文言语感。 2、品析课文中个性化语言，分析人物性格。 3、了解史记与司马迁，理解作者采取人物记传体形式的原因与特点。 4、了解起义的原因、经过及历史意义，激发学生对历史和学习文言文的的兴趣。 5、正确评价历史人物，并学习人
15、物从小立志的优点。,注意：,在这个单元的教学中，教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。,单元教学操作,首先要帮助学生扫除文字障碍，掌握文言词汇，积累一些常用的文言词，注意体会文言文和现代汉语词汇的差别，注意总结文言规律（通假字 活用词 古今异义词 多音多义词 同义词）准确理解字词句的含义、读懂文章的内容，准确地翻译文言文句（文言特殊句式 句子的语气），把握文章的思想感情。,词五首,唐诗宋词是中国文学史上两朵奇葩，词是唐五代兴起的一种配乐歌唱的诗体，产生于隋唐之际，中唐后有较多文人从事创作，晚唐五代渐趋繁荣，鼎盛时期出现
16、在宋朝。 词是古代诗歌的一个分支，也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，最常见的是“词”这个名称，相当于现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲 调 的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲 调 都 有一个名称，叫“词牌”。词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少分小令（58字以内）、中 调（ 59- 90字）和长 调（ 91字以上）三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕。,词,单元解析,望江南（梳洗罢） （温庭筠） 渔家傲 秋思（范仲淹） 江城子 密州出猎（苏轼） 武陵春（风住尘香花已尽）（李清照） 破阵子（醉里挑灯看剑）（辛弃疾）,这五位词的作者代表了词发展的不同时期、不同流派，通过学习可以帮助学生体会词的特点（与诗、曲比较），了解五位词人的情况。另外我们还要从中考的角度去探讨诗词应该教什么。一般来说中考命题者会从中考角度：从字、词、句方面，诗的内容、画面及情感，表现手法及技巧三个点来设题。,考点聚焦
