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1、第1课诗经二首 课件,教学目标,1. 了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2. 把握诗经的艺术手法和章法的节奏特点。 3. 反复朗读，直至成诵。,教学重点,1. 在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。 2. 深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。,教学难点,1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2. 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。,第一课时 一、导入新课。,孔子曰：“不学诗，无以言。”（论语）在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作
2、各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习冠于诗经三百篇之首的关雎。,二、学习关雎。,1. 朗读全诗，整体感知。 （1）学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影。 雎鸠（ ）：一种水鸟。 窈窕（ ）：文静美好的样子。 逑（ ）：配偶。 荇（ ）菜：一种水生植物，叶子略呈心形，浮在水面上，茎可以食用。 寤寐（ ）：这里指时时。寤，醒时。寐，睡时。 芼（ ）：择取。,（2）学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 （3）教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落
3、实。 （4）学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。,2. 品读全诗，把握文义。,（1）这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。 明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。 （2）既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？ （全班同学分成五组，每组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。） 明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽
4、贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。,3. 学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 4. 探究艺术手法。 这首诗采用了什么表现形式？ 明确：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。,诗经的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词歌唱。而诗经的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起
5、，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单、最容易传唱，最便于记忆，当然也就最乐于为人们所采用了。“重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。,三、布置作业。,1. 背诵关雎。 2. 预习蒹葭，结合注释，串解大意。,板书：,所闻：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑,第二课时,一、导入新课。 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗？它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据诗经中的蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大
6、影响。今天我们一起来学习蒹葭。,二、学习蒹葭。,1. 多媒体显示画面，让学生感受画面之美。 2. 教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。 3. 学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。 4. 放录音，学生再听一遍，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。重点解决下列字词的读音。 蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ） 湄（ ） 跻（） 坻（ ） 涘（ ）,5.“蒹葭”换为“芦苇”，“苍苍”换为“茂盛”怎样？“之湄”“之涘”都换成“一方”，“水中坻”“水中沚”都换成“水中央”，表达效果有什么不同？明确：双声、叠音词的
7、好处，重复中有变化。 6. 本诗在时间和空间上有无变化，说明了什么？ 时间变化：“为霜”“未晞”“未已”。说明抒情主人公凝望追寻时间之长。 空间变化：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”，再加上“宛在”，说明“伊人”缥缈难寻，可望而不可即。 7. 谈谈“伊人”和“诗人”的形象。 诗人从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”；诗人时而“溯洄”，时而“溯游”，说明诗人是一个为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不移的追求者。而“伊人”则代表一种可望而不可即的美好事物爱情、理想、事业 8. 一个目标永远在眼前却永远无法接近，你有过类似的经历吗？你如何看待这种追寻呢
8、？这只是一首爱情诗吗？你心中的“伊人”是什么？ 提示：讨论这个问题时，教师应补充王国维的“三境界”说。,三、对比赏析关雎蒹葭两首诗的异同。,明确：蒹葭是诗经中表现“朦胧美”的名篇。这首诗和关雎都可以看做爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。 关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章和第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵
9、长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远怀着希望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。,在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用来起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走，走了长长的一段艰难
10、而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。,四、布置作业。,1. 背诵蒹葭。 2. 把蒹葭改写为一篇散文。 3. 对诗经感兴趣的同学可以阅读：诗经选注诗经鉴赏集闲坐说诗经等书。,板书设计,蒹 葭 时间变化：“为霜”“未晞”“未已”凝望追寻时间之长 空间转移：“水一方”“水之湄”“水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”“伊人”缥缈难寻，可望而不可即,天天好心情，bye！,
