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1、科 学 制 定 教 学 目 标,一、目前的现状 1、已经能够科学制定教学目标，并持之以恒。 2、已经重视科学目标的制定，并能在各类公开课中 加以实施。 3、重视教学目标的制定，但与二期课改的要求，与科学制定教学目标的要求有一定的距离。 4、对教学目标的重要性还缺乏认识，教学目标可有可无，写教学目标只是为了教案的规范。 5、教学目标与教学过程相脱离。,http:/ 教学是以教学目标定向的活动。 （一）教学目标的功能 1指导测量与评价的功能 在教学过程和教学终点分别实施形成性测量和终结性测量。不论是哪种测量，其所依据的标准是教学目标。测量中的试题以教学目标为依 据，测量结果的评价也是以教学目标为依
2、据，如果测量的试题超出了原定的教学目标，则这样的测量缺乏效度。,http:/ 在这里把教学策略定义为教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。 例如就“讲授法”而言，如果我们的目的是传授知识，使学生获得“陈述性知识”，则它对大、中、小学任何年级的学生都是适合的。如果我们的目的是形成学生的某种技能，则讲授法只在技能学习的初期，即告知学生办事的操作规则时才是有效的。如果教师一味依赖讲授法，则学生会失去练习的机会，决不可能导致技能的形成。,http:/ 在教学开始，当学生明确，在学完某项课业内容后，他
3、们的能力或行为应该有哪些变化时，就能使他们把注意力集中在预期他们要达到的目标上。因此明确的教学目标有助于指引学生的学习。 （二）教学目标的分类 根据现代认知心理学的最新发展，可以将认知目标分成三类： 1、陈述性知识 2、智慧技能 3、认知策略和反省认知技能,http:/ （三）教学目标的陈述 教学目标要实现其自身的功能，除了要进行适当的分类以外，还要进行适当的描述。 传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述的。除知识和技能外，常见的教学目标的描述是“培养学生创新能力”，“培养学生思维能力”，“发展学生阅读理解能力”，“培养学生爱国主义精神”，等等。 但是我们怎么知道学生已经形成了这些能力
4、，具有了这种精神呢？从这样的目标的陈述中，我们是无法知道的。所以，这样描述的目标是含糊的，不精确的，也是无法观察到的。 为此心理学家提出了三种描述目标的理论和技术。,http:/ 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 马杰提出，写得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学之后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。 行为目标的基本模式是符合行为主义的刺激-反映公式，即提供刺激情境，学习则作出反应。行为目标的技术较适合于低级水平的教学目标的陈述，如知识与技能目标。较高级的认知目标尤其是情感态度价值观方面的目标，难以从
5、某个单一的行为中表现出来。 2、内部心理与外显行为相结合的目标 格伦兰提出一个折中的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。,http:/ 理解重力。 （属于内部心理描述） 能说出重力产生的原因；能根据质量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力的图示。（属于外显行为描述）,http:/ 许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，不是通过一两节课的教学就能立竿见影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国主义教育方面，学校开展一次爱
6、国主义教育活动，很难保证学生在爱国主义情感上发生哪些变化。遇到这样的教学任务时教师只需明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生学生应从这些活动中习得什么。这样陈述的目标被称为表现性目标。例如，爱国主义教学方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感”,http:/ 1、把行为主体由学生写为教师。 如“培养学生细致、严谨的科学态度”，这是对教师行为的描述，要求教师做什么。为什么不能用“教师做什么”的词句陈述目标？理由是：第一，教学目标是预期学生的学习结果，用“教师应该做什么”的话句陈述，在逻辑上讲不通；第二，如果教学目标陈述
7、“教师应该做什么”，那么教师这样做过了，他的目标就达到了，至于学生的能力是否切实发生变化，能不能经得起测量的检验，以教师的行为陈述的目标是不需要回答后面的问题的。 2、教学目标定得过高或过低,http:/ 切合课标要求，具有科学性、适切性;(知识的用语是知道、理解、掌握和应用。技能的用语是初步学会、学会、设计) 2、过程与方法 经历物理学习过程，领悟科学方法;(用语是感受、认识、运用)含义是通过亲自感受或探究，经历物理概念、规律建立的过程。,http:/ 激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值。(用语是体验、感悟、形成),http:/ 1、液体内部的压强教学目标 给学生提
8、供丰富的实验器材，让学生以小组为单位设计实验、进行充分有效的实验探究，学生在探究过程中初步建构知识：能说出液体内部压强的特点；能用液体内部压强的特点解释简单的现象；描述采用“控制变量法”方法进行科学探究的过程，并体验到成功的快乐。 通过“质疑问难”，感悟质疑在创新过程中的意义。,http:/ （一）知识与技能 1理解功的概念； 2能从做功与不做功的例子，概括出做功的两个必要因素； 3通过使用斜面提升小车时拉力（F）和距离（S）的乘积的比较，知道功的大小可以用FS来表示。 4记住功的公式、符号及其单位； 5能用功的计算公式简单计算力对物体所做的功。 （二）过程与方法 1通过对做功与不做功例子的判断，认识比较和归纳的方 法在形成概念中的作用； 2通过斜面实验的过程，进一步认识实验过程中的控制变量思想。 （三）情感、态度与价值观 通过对比较抽象的概念直观化，降低学习难度，提高学生学习的自信心。,http:/ 请提出宝贵意见,http:/
