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1、如何引领小学生走进习作的殿堂写作是运用语言文字进行表述和交流的重要的方式，写作能力是语文素养的综合体现。作为必备的基本素质，写作越来越受到老师、家长、学生的重视。语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而当前我们有些老师作文教学仍存在以下两种现象：第一种是仍然采用陈旧的教学方法，脱离生活实际，舍弃生活的源泉，走应试教育的老路子。第二种则是完全放手让学生发挥，太过于自由，其结果是前者导致学生的思维不够开阔，写出来的文章内容空洞，后
2、者学生不知如何下手，作文能力很难提高，这样下去学生当然怕作文。作为教师只有在新课改理念地指导下，充分发挥好教师的主导作用，引领学生走进习作的殿堂。使学生从怕作文的怪圈中走出来，轻松地拿起笔写出让人拍案叫绝的佳作来。一、重视习作教学起点和归宿爱习作课标明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，所以“快乐习作改革”势在必行，但如何从根本上杜绝学生的“一写作文就发愁，应付任务瞎编抄”的现象，也使教师彻底摆脱教“文”色变的困境呢？其实古代孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐者”就已提醒了我们，首要的工作必须重视习作教学的起点和归宿爱习作。1、让学生由“怕到爱”。在我们的作文教学中很
3、多是教师“逼写”学生“憋写”，使学生对作文产生了“作文、作文不吹不成”的心理。这样写出来的文章不是胡编乱凑，就是缺乏真实感。作为老师我们应该想尽办法引领小学生走进习作的园地，在平时的作文教学时要因材施教，增强他们写好作文的信心。写出好作文首先要淡化作文意识，这并非让学生远离作文，而是针对学生畏惧作文的心理，从激发动机的角度提出来的。也就是让“作文”两个字从学生的头脑中消失，创造一定的情境诱发学生写作的情感。产生情动而辞发的效果，写出的文章言之有物，言之有序，言之有理。让学生在不知不觉中完成作文训练，从而克服学生的畏难情绪，产生写作冲动。所谓的“情动于中而形于言”“郁于中而泄于外。”这样写出的文
4、章读来才能如识其人，如临其境，如进其事，情真意切。2、建立融洽的师生关系。常常听学生说：“我喜欢这个老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普通的一种心理。这说明良好的师生关系往往是学生学习成长的巨大推动力。更是老师打开学生创作之门的敲门砖。教育学家和心理学家都一致认为，一切有效学习活动的进行，都是建立在良好的师生关系之中的。著名的“罗森塔尔效应”证明“爱”学生是维护良好师生关系的纽带让作文教学充满“爱”对学生寄予较高的厚望，学生的作文水平就会有较大提高。这无疑是给每个学生很大的鼓励和期待，学生就会在这种期待中，努力超越自己，达到与老师的期待一致。童言无忌，由于特定的年龄关系，学生的想
5、法和做法难免会与习作教学的要求和进程有出入。这时，教师应冷静思考，换位看待问题。如果教师真心关爱学生，做学生的知心朋友（冰心说过：“多阅读儿童文学，是走进儿童心灵最好的方法。”）这样，学生一定会“爱其学而亲其师，乐其友而信其道。”如此，良好师生关系共建和谐的课堂学习氛围，作文水平的提高还是梦吗？3、实行因材施教的分层教学。学生在智能、兴趣、爱好，个性特长以及发展方向，发展速度和最终发展的水平等方面都存在差异。教学中我们感觉部分学生平时爱和老师接触，你也为他创造了很多“特别”的机会，可就是写不出好作文来。究其原因，是我们的习作“门槛”太高了，能力强的孩子很容易就能跨进来，个子矮的机会再多也很难跨
6、进来。事实证明作文教学不能搞一刀切。尊重并重视学生之间的差异，进行分层教学是激发学生习作兴趣的要素之一。我们既要注意学生习作要求的一致性，又要注意学生个性的差异，突出学习要求的层次性。为部分学生降低“门槛”甚至可以拿掉“门槛”。叶圣陶先生不也曾说吗？小学生作文首先要文通句顺，“通”则“懂”，“懂”则“通”,“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。能做到“我手写我口”就已经迈进了习作“门槛”。如教学难忘的圣诞晚会作文时，先指导学生审题，然后给学生提出基本目标记叙出晚会的过程；中等目标按顺序写清晚会的过程，并反映出晚会的热闹场景；较高目标文章构思巧妙，描述生动形象。这样分层目标，能使每位学生习有所
7、“乐”。同时鼓励学生通过多次练习达到本级目标后向上一级迈进。这样，不同层次的学生对作文便会产生兴趣，学生写作的自信心，欲望和能力在兴趣中日渐形成。二、建立开放式素材库学“找米”、当“巧妇”学生写作运用到的素材不外乎有两种来源：参与生活和阅读积累，古人说：“为学之道在厚积而薄发。”作文教学中的“积”就是对生活内容的积累，体验的过程；对阅读数量的积累和感悟的过程。“发”就是对生活的倾吐和感悟的表达过程。1、引导学生观察生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”生活是写作的源泉，生活是取之不尽，用之不竭的宝库。可学生却身在宝山不知宝，这不是他们没有观察，而是没有得到有效的指导。我指导学生每天要写
8、一点东西，隔三差五的写，至于写什么不加任何限制，喜欢写什么就写什么：花草虫鱼、风景名胜、放风筝、玩陀螺、周末比赛，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人叫卖均可收于笔下。只要让学生拥有发现的眼睛，生活中的信息如同核裂变源源不断。这都为我们指导学生观察生活，积累素材，训练思维创造了得天独厚的条件。为此，我们要有计划地，有目的地带领学生走出校园，走向自然，走向社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认识天地。这样学生通过耳闻目睹，亲身实践不仅丰富了写作素材，而且锻炼了学生的身心陶冶了情操，为学生习作提供源头活水。2、多读、多记。“读书破万卷，下笔如有神”就是告诉我们写好作文的前提就是要大量阅读。读书
9、是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨怎能下笔成文课标规定小学阶段课外阅读总量要达到150万字，背诵优秀诗文（段）150篇。就是旨在加大阅读量，为学生的习作打下良好的基础，我平时特别重视课外阅读。如学生自带图书充实班级书橱，互相借阅强调写读书笔记。班级还专门放置各种报纸让学生阅读，如小学生作文指导报小学生之友少年百科知识报中国少年报等，定期举行读书读报经验交流会，并及时写下读后感，组织参加学校的“读书节”各项知识竞赛，作文竞赛，定期评选“阅读王”“习作王”，利用一些因素调动学生课外阅读的积极性。俗话说：“好记性，不如烂笔头”多读如果不记既容易使收集的信息遗忘，也不容易和自己原有的知识进行建构
10、，所以还应让学生养成摘记的习惯，备个“词句百宝箱”将摘录的内容分为若干小类。比如将人物可分为外貌描写，心理描写，语言描写同时我还教学生做文卡索引，一旦需要打开索引历历在目，不再有大海捞针的困难。此外能将积累的素材及时有效的运用，还应有计划的让学生“温故而知新”反复品读妙词佳句，“悟”其境，“悟”其味，天长日久，学生自然而然就能下笔有神。3、充分挖掘资源，丰富作文内容据标准中的理念，作文要确立大作文教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系。充分挖掘阅读课文中可提供写作的素材，指导学生进行编写、扩写、仿写、续写等练习。在学校和班级的板报上开辟“心里话”、“小小评议”、“自由一谈”等栏目，引导
11、学生不拘一格的对班级、学校以及社会上的一些问题进行评论。丰富班队活动内容，为学生提供写作素材。三、让学生品尝成功的欢乐充分激励，学会赏识早年的每斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”是啊！学生的作文一旦完成，最需要老师适当的帮助和鼓励；如今的儿童心理学也告诉我们：“一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。”的确，当学生的习作在学校橱窗展出时，他们常常放弃休息时间呆在橱窗旁倾听老师和同学们的赞扬与批评。1、竭力捕捉闪光点叶老曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生对于自己获得成功事情容易产生
12、兴趣，因此应充分肯定每个学生在习作上的进步，哪怕是极微小的一点，也要给予学生一点写作的精神支持，特别是要捕捉后进生习作中的闪光点。我的想法是作文不必精批细改，只要尽量寻找学生作文的闪光点和进步之处，加以鼓励，字不在多，关键是让学生享受到进步的喜悦与欢乐、感到自己有习作的天赋。2、提供展示的舞台“善表现”是小学生的天性。如果看到自己的文字出现在公众的视线中，没有哪个孩子不欣喜若狂，激动不已，并对自己充满信心，对作文产生兴趣的。怎么提供舞台呢？比较容易操作的办法也有不少，如：班级自办小报、课前三分钟演讲、校园佳作宣传窗、学校广播站、周纪交流，学习园地展示、作文手抄报、每日一读等。我为了激发后进生和
13、优等生习作的兴趣和自信，专门在班级的后面开辟了“佳作天空”这一栏目，分别设置了“进步啦！”和“作文能手”两版面，收效奇佳！3、给予真诚的表扬表扬、鼓励是一种崇高的精神奖赏，对学生习作的评价只有客观的恰倒好处的才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生作文兴趣的永久催化剂。须知，有时微妙含蓄的鼓励更比造作的夸大其词有功效。在习作教学改革的大潮中，我想必须摒弃老观念，淡化各种清规戒律，给予充分的时间和空间，使学生视作文为“洪水猛兽”变为尽情展现多彩童心世界的芳草地，变写作文时的压力为有股摩拳擦掌欲，让他们渐渐觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自然而然的事，让我们的孩子笑着面对生活、自信的面对明天！5
