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1、浅水洼里的小鱼说课广场实验小学 潘新利一、 教材分析1、 内容分析 浅水洼里的小鱼是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。2、 教学对象分析由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊
2、重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。学生经过预习，已初步了解课文内容。但学生对感受小鱼被“困”的处境，及小男孩救鱼的言行，对小鱼的怜惜、在乎，脱离学生的实际生活，比较抽象，而二年级学生的抽象思维能力又有限。所以，运用多媒体直观展示尤为重要。 3、教学理念 （1）积极引导学生自读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。（2）充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪
3、，激发学习语文的兴趣。二、 根据新课标精神和本科教材特点，我把它的教学目标定位为：知识目标： 认识7个生字，指导学生正确规范地书写课文的2个生字。能力目标：能正确、流利地有感情朗读课文，表达对小鱼的怜惜和对男孩的敬佩之情。情感目标： 激发学生保护动物、珍爱生命的情感。三、 说教法：1、查字典识字、字理识字法。2阅读探究法。3、抓重点词句品读感悟法。4、利用多媒体创设情境法。四、 说学法：1、自读自悟法。2、小组合作探究法。3、演读法。五、 说教学重点、难点重点：学生能学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。难点：感悟小鱼被“困”的处境，及小男孩救鱼的言行，激发学生保护动物、珍爱
4、生命的情感。六、 说教学流程图动画动画动画进入课题情境，激发学生兴趣男孩救鱼言行男孩在乎小鱼总结全文，点燃生命激情掀开文本面纱，感知课文内容 进入文本情境，体会小鱼的处境开始 展开心灵对话，体验角色情绪结束浅水洼里的小鱼教学设计广场实验小学 潘新利教学目标1、 认识7个生字，指导学生正确规范地书写课文的2个生字。2、能正确、流利地有感情朗读课文，表达对小鱼的怜惜和对男孩的敬佩之情。3、激发学生保护动物、珍爱生命的情感。教学重点、难点重点：学生能学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。难点：感悟小鱼被“困”的处境，及小男孩救鱼的言行，激发学生保护动物、珍爱生命的情感（一）进入课题
5、情境，激发学生兴趣1、出示动画，描述：蓝蓝的天空飘着几朵白云，天空下面有几只海鸥在自由自在地飞翔。海里有几条小鱼，在快活地游来游去，与浪花嬉戏、玩耍。可是天空爷爷突然变了脸，海面起风了，海水开始涨潮。顿时电闪雷鸣，波浪滔天。小鱼随着浪潮，被卷到了上摊上的浅水洼。2、第二天清晨，海边十分宁静，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。我悠然地在沙滩上散步，走着走着，看见了这些被困在3、齐读课题：浅水洼里的小鱼4、小鱼被困在了浅水洼里，遇到了什么危险，后来又怎么样了呢？请大家带着问题自由地放声朗读课文。（二）掀开文本面纱，感知课文内容过渡：在读课文之前，老师想给大家提一个读书要求：读课文：字音
6、读准确句子读通顺思考：小鱼困在了浅水洼里，遇到了什么危险，后来又怎么样了呢？1、学生自读课文。2、从孩子们的小眼睛里，我看出来了，大家读得很认真，也很有收获。来，我们先看看这篇课文的生字新词。3、反馈：抽生读词语。A、 出示：继续、甚至、叨念B、 出示：吸干、蒸干、干死引读：浅水洼里的水就会被沙粒，被太阳，这些小鱼就会被C、出示：在乎“在乎”中的“乎”字念轻声，你念得很好！我们全班一起再念一次。能把它们读得又准又响又连贯吗？先读给同桌听一听。（同桌互读）小老师带领读在家里，谁最在乎你？那在学校呢？（三）进入文本情境，体会小鱼的处境1、学习小鱼危险（1）那么谁在乎被困在浅水洼里的小鱼呢！小鱼困在
7、了浅水洼里后，遇到什么危险呢？请读一读课文的第一自然段，想一想。（自读课文第一自然段）（2）孩子们读得很投入，有些孩子读着读着，眉头就慢慢地皱起来了。读了这一段，从哪里看出小鱼们有生命危险？生读，出示句子：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会被干死。”来，我们一起来读读这两句话。(齐读)这两句话里，哪些字词写出了小鱼生命的危险？（生：干死）抓住了一个很关键的词，很好！你真会发现！从“吸干”中发现了小鱼处境的危险。你抓住了“蒸”字来理解，非常好！孩子们，你们知道吗？“四点底”就是从“火”字演变过来的。现在你再看看这个“蒸”字的结构，你还感受到了什么？是啊，小鱼就要被
8、活活地蒸干，干死。那会是一种怎样的感觉？（3位学生回答）孩子们，就让我们再来读这段话，这次就请你读出他们痛苦、难过、非常想回家的感情，先自己读自己的。谁来读？A.我听出了一丝痛苦。谁还想来读?B.痛苦再加深！C.听你朗读，让我们感受到小鱼痛苦极了！D来，我们一起读读这句。是啊！用不了多久，小鱼就要被一条一条地干死，多么可怕呀！让我们再来读读这段话，体会体会浅水洼里的小鱼面临的悲惨命运。（配乐朗读第一自然段）2、小鱼的愿望过渡：如果我，如果你，如果我们就是浅水洼里的一条小鱼，这时侯火热的太阳就要升起来了，我们会怎么想，又会说些什么呢！（1）出示动画我多么希望 。（2）指名说说（四）展开心灵对话，
9、体验角色情绪1、学习男孩在乎（1）过渡：此时，浅水洼里的小鱼是多么想有人来救救它们呀！看到小鱼被困，如此痛苦、可怜，我很难受，但是我也无能为力，所以我继续朝前走着。忽然我看见前面有个小男孩。他会在乎这些小鱼的生命吗？（2）你们是从哪些地方看出来的？答案就在故事里面，请同学们再读读课文26自然段，这次请大家拿出笔，边读边想想课文哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼？把句子划出来，多读几遍。（3）生自己读书。找到的孩子和同桌的小伙伴交流交流，说说你找的是什么地方，为什么？（3）生互相交流（4）你从哪儿看出小男孩在乎小鱼，为什么？生读，出示句子: “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，
10、用力地把它们扔回大海。”用“”圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。演一演。师渲染情境（配乐）：孩子，现在你就是那个小男孩来到了一望无际的大海边，此时，太阳像个火炉一样烤着大地，你，走得很慢，你看到第一条鱼，弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，你又弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，你再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海你就这样不停地捡着扔着，这一条，还有这一条，这边一条快死了，这儿又落了一条，别走那么快，这里还有一条呢！你坚持着将这个动作重复几十次，几百次，甚至上千次。（1位学生演）过渡：我们来采访采访这位小朋友！教师即兴采访a.孩子，你为什么这么“用力”呢？（“
11、用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。）b你为什么“不停地捡”？(鱼很多，成百上千条，如果不着急，小鱼就会被干死。)c那你又为什么“走得很慢”？（一个水洼一个水洼走过来，不想漏掉一个水洼、一条小鱼。）d太阳那么猛，休息一会儿吧！这么多鱼，靠你一个人的力量根本捡不完，你还捡它干嘛e小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了的？（小鱼要是活不了，小鱼的家人，小鱼的朋友都会很伤心地。（别看小鱼小，它也是一条小生命（不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。理解“头也不抬”生读，出示句子: “我知道。”小男孩头也不抬地回答。读句子小男孩为什么不抬头？生：小男孩连回答的时间都没有
12、了，回答的时候都舍不得停下来。我们一起读这句。生读，出示句子: “这条小鱼在乎”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条请孩子们自己小声读读这段话，看看从哪些地方能感受到小男孩在乎小鱼。我们可以从一个字，也可以是一个词，甚至是一个标点符号来说说！学生自读来，谈谈你们的感受。生：（生：不停地）小男孩不停地捡鱼扔鱼，连说话时也没有停下来，我觉得小男孩很在乎这些小鱼。小男孩不是把小鱼捧着放进大海，而是“扔”向大海，这怎么能看出小男孩在乎小鱼呢？生：因为浅水洼里的小鱼很多，如果小男孩一条一条地捧着放进大海，太慢了你的回答很有根据，佩服
13、！孩子们还从哪些地方看出小男孩在乎小鱼？我们继续交流。生：小男孩连说了三个“这一条”，并且后面还用了省略号，说明小男孩在乎每一条小鱼。你真聪明！从一个简单的省略号，你不但体会出小男孩在乎“这一条”小鱼，还看出了他在乎每一条小鱼，真了不起。还从哪个词语也看出小男孩在乎每一条小鱼？生：连续两个“不停”说明了小男孩在乎每一条小鱼。你真不简单，理解得这么好！那，我们怎么样读出小男孩在乎每一条小鱼呢？指名一位学生读，评议（2位）生：她把“这一条”读得很重，让我感受到了小男孩在乎小鱼。生：他读得很有感情。师：怎么有感情？A你们说得都很有道理！自己再试一试。待会儿，再请你们读。（2位学生读） B看来浅水洼里
14、的小鱼，小男孩每一条都在乎。让我们一起来读。（齐读）C你还有哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼？D. 抓感叹号！E.齐读（5）如果这位叔叔就站在我们所有人的身边，他说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。你为什么还在捡？谁在乎呢？让我们一起来回答他生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条（6）孩子们读得很动情，那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗？（3位）引出他在乎的是每一条生命。（7）看到小男孩的救护行动，听到简单的救护理由， “我”也学小男孩那样：出示句式: “我（ ）得很慢，不停地在每个水洼前（ ）下腰去，（ ）起里面的小鱼，用力地把它们（ ）回大海。”出示句式: “海滩上所有的好心人都（ ）得很慢，不停地在每个水洼前（ ）下腰去，（ ）起里面的小鱼，用力地把它们（ ）回大海。”孩子们，让我们随着音乐再来读一读26自然段吧。（五）总结全文，点燃生命激情1、过渡：是啊，爱护小动物，尊重生命无需太多的理由。海滩上的人都很善良，偶有一颗爱心，他在乎的是每一条生命。他们的行为是值得大家称赞的。没过多久，那些被救的小鱼给那些好心人寄来了好多的感谢信（课件展示许多封信的封面），其中一封就是一条名叫叨叨的小鱼给大家寄来了一封信。请大家一起来读读：1、读感谢信，学写生字。好心人：
