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1、探索无止境 创意出高效公安县第一中学 何仁刚新课程改革的直接目的是为了提升学校的教育教学质量，而办学质量的提高需要立足课堂。决胜课堂依靠每节课高效率地完成来实现。因此，课改必须以努力提高课堂效率为目标之一。总体上看，高效课堂应突出课改新理念，彰显学生主体地位。一、高效课堂应该是三维目标有机统一三维目标即我们通常所说的知识，能力，情感、态度、价值观三者的统一。教学效果即教学中达成教学目标的成效，它既包括显性效果，也包括隐性效果。显性效果，体现在学生对知识的把握和考试成绩的提升；隐性效果，表现为对学生个性品格的形成和对学生人生价值实现的影响与启迪等。无论是显性效果，还是隐性效果，都是素质教育的内核
2、所在，也是受教育者人生发展所需要的。现实教学教育中，重视知识目标，轻视能力、觉悟目标；重视显性效果，忽视隐性效果，把学生当机器的状况广泛存在，课改就是要改变这一状况。三维目标中，情感、态度、价值观应居于主导地位。如果说知识技能是学生立足社会之本，情感、态度、价值观则是根。德育渗透的形成重要渠道是通过课堂中的课程实施来实现的。特别是通过创造平等、民主的课堂氛围和建立和谐互爱的师生关系来实现的。思想政治课，有很多贴近学生生活体验的素材，我们要通过有效的课堂情境创设，以课堂活动为载体，激发学生的情感体验。三维目标的实现，可以通过三个原则来达成：1、坚持实效性原则，达成知识目标；如选材生活化；设问具体
3、化；知识系统化等。2、坚持主体性原则，达成能力目标；即充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动参与。故要注意：选材的趣味性；途径的渐进性。3、坚持主导性原则，达成情感、态度与价值观目标；巧设情境，引发学生的情感共鸣；丰富素材，增强学生的道德情感；学以致用，深化学生的道德认识。二、高效课堂应该树立学生的主体地位把课堂还给学生，这是新课改的核心理念，也是现代教育的精华。决定高效课堂的是学生而不是教材，学生是学习的主动参与者。这就启示我们要让学生多参与，课堂上的大好风景必须由学生自己去领略，感悟和欣赏，而教师只是起组织、引导作用，教师要善于用变化的艺术，做到活动的多样化，为学生创设超越时空的教学意境，
4、激活他们的想象力和创造力，调节学习情绪，激发学习兴趣，发掘课堂教学资源。真正的高效课堂必须有学生深层次的思维碰撞与冲突。这既需要学生踊跃发言、激烈讨论、勇于展示自我，也需要冷静思考独立分析，动静结合，学习效果才深刻、高效。真正的高效课堂必须优化课堂结构。教育心理学研究表明：受主客观条件的影响，课堂上学生最佳的学习状态仅能保持25分钟，且主要在上课后5分钟到30分钟之间，其它时间学生的学习状态就到了低潮期。所以教师要善于布局，优化结构，保持学生学习的新鲜感，如教师应注重让学生在最需要的时候得到最实在最有用的鼓励或提醒，善于在学生精力最旺盛、状态最好的时间内突出内容的重难点；不必过分追求理论的系统
5、性和完整性，而要善于抓住关键、核心部分，从学科知识结构特点出发去理解知识的地位以及知识之间的前后联系，突出重点，突破难点。真正的高效课堂在形式上应该灵活多样。自主学习、讨论、合作探究、角色扮演、练习（题型多样化）等，无非是为了避免学习过程的单一、枯燥。当然还有其它如善于运用语言艺术来活跃课堂气氛，牵动学生的思维，叩击学生的心弦，打造高效课堂。三、高效课堂应坚持三贴近原则即思想政治教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际新课改要求立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。创造出具有生机和活力的政
6、治课堂，应让生活和知识、生活与学生在课堂上相通，否则，感知性和行为示范性必将缺失，造成政治课内容“假、大、空”的错觉，使学生在心理上产生排斥感。思想政治课本质上是理论联系实际的，失去生活，失去实际，失去学生，政治课将成为无源之水，也无用武之地，也终将失去学生。（学生学习政治课的乐趣也在于它的科学理论观点能帮我们认识解决实际问题，树立科学的三观）所以政治课堂应该通过一系列切合实际，切合学生心理的生活化的导课，生活化的提问、生活化的活动来悬起学生的好奇心，来调节学生的思维，来增强学生的体验。四、高效课堂应研究课堂生成资源实践性、探究性和开放性是新课程背景下的中学政治教学的基本特征。这要求教师领会新
7、课程的理念，认真研究课堂教学，努力突出学生的主体地位，注重课堂教学资源的高效生成，从而构建灵动有序、创新和谐的课堂。学生资源是在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动而成的资源。广义的学生资源是指学生的生活经验、个体知识、思维方式等；狭义的学生资源是指在课堂教学中生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或是在课堂中突发的某一现象，或是学生的特殊表现等等。表现形式包括学生的语言，行为和情绪以及一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。学生资源的挖掘和运用是最直接、最有效、最无穷的。教师作为课程资源的主要开发者更应潜心挖掘学生资源，丰富教学内涵，吸引学生游离之心，从而构建有效课堂。我们可以：
8、1、在预设中注意学习认识的生成即教师依据课程标准的要求，根据学生的认识发展特点，从三维目标入手，精心预设问题。这些问题要能促使学生搜集各种资料、丰富相关课题的背景知识，从而生成初步的学习认识，达到预期目的，这就要求老师有高超的教学智慧、提高课堂驾驭能力，指引学生朝预设目标前进。2、在探究中引导创新思维的生成首先，教师应积极创设学生探究的情境，构建开放的学习环境，引发创造性思维的产生，进一步提高思维品质。其次，要善于启发引导学生，促进多种思维方式的呈现，要设计一些容易激发学生探究欲望的问题。学生会开动脑筋，讨论争辩，相互启发，智慧的火花必然产生碰撞，各种不同的思维方式会在各主体之间流动，多维式思
9、维能力由此得到提高。再次，教师要及时捕捉“转瞬即逝”的闪光点，因势利导，生成新的教学资源，培养学生辩证思维，全面看待问题的能力。3、在整合中构建知识网络的生成帮助学生建立知识间的内在联系，理清知识的逻辑系统，对所学的零散的无序的知识进行整合，达到学生对所学内容的系统的深刻的认识。4、在迁移中实现运用能力的生成迁移主要指书本知识的运用，运用已有知识解决实际问题。5、在实践中追求情感体验的生成课堂教学要积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观。五、高效课堂应确定一定的教学程式一定的教学程式会让我们明确教学目标，规范操作程序，融入教
10、师自己的教学理念，体现一定教学规律，从而避免教学的盲目性、随意性。如导学案就是一个不错的选择。导学案，是指教师依据学生的认识水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它有如下优点：1、学生学习目标明确。2、融集体与个人智慧为一体，既有利于个人长处的发挥，又有利于集体的优势的突显。3、讲练结合，更有针对性，更强调学生的体验。4、教师依程序把握、控制课堂节奏，少讲精讲，把时间让给学生多思考、多体验。5、设计更有针对性、科学性、合理性，如：针对不同层次的学生有不同层次的练习；能将书本有关探究活动内容以题目的形式设计出来；通过核心突破突出重难点，且有文字依据。整体设计体现课改新理念，体现循序渐进的认知规律，体现教师的功夫主要在课外，而非课堂之上。同时学生也可少抄笔记，多用时间思考问题，交作业也简捷方便。六、高效课堂应该有多元化的评价机制评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。形式要多元化：如自评与互评，形成性评价与终结性评价；考试与谈话观察等。对学生的课堂表现评价要具体、深刻、多角度，避免简单化、粗暴。4
