信息技术教案评语.doc

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1、信息技术教案评语 篇一：小学信息技术课堂教学评价方案 小学信息技术课堂教学评价方案 一、基本理念 1、坚持“以学生的发展为本”。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。 4、体现开放性。 5、坚持可行性。 二、使用细则 制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。 1、等级评定办法 本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为、四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。

2、 评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。 （1）基本等级评定办法 评价表中 6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点，被评为“基本符合”程度的，可被评为级。评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4-6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为级； 评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1-3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为级； 评价表中6个标有“*”的评价要点中有被

3、评为“基本不符合”程度的，应被评为级； （2）特色表现升级办法 基本等级评定为级或级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为级。 2、使用程序 （1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述，并上交教案。 （2）评课前，评课人可对被评教师的教案进行分析，并可根据需要拟订检测试卷或调查问卷。 （3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。 （4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。 （5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、

4、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。 三 评价要点的特征 1、教学目标 （1）课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。 （2）可操作的程度：教学目标明确、具体。 2、学习条件 （1）学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。 （2）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。 3、学习活动的指导与调控 （1）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会，对每个学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的

5、问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性。 （2）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。 4、学生活动 （1）学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动。（2）学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分。 （3）学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。 5、课堂气氛 （1）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有

6、度。 （2）课堂气氛的融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。 6、教学效果 （1）目标达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。 （2）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。 （3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。 四 教学评价方法参照 评价的依据 评价的价值取向 参考条件 学生的学习方式 可观察的学生群体的外显行为特征： 优秀：实践发现、合作探究、猜想论证、自学交流、争论答辩 一般：听讲练习，回答问题。较差：唯师唯书，被动接受。 1、转变学生“被动接受”的学习方

7、式为“主动探索内化”的学习方式。 2、引导教师在备课的时候，就能针对不同的教学内容，精心设计学生的学习方式。 学生的学习水平 可观察的学生群体的外显行为特征： 优秀：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意； 一般：能听懂、会操作。 较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情。(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:信息技术教案评语) 1、 提升学生终生学习的能力和水平。 2、引导教师从备课开始就重视教学过程中“知识”的载体功能。 1.是否积极参与；2.是否独立思考； 3.是否主动探索；4.是否自主选择； 5.是否自由

8、表达；6.是否富于想象； 7.是否敢于否定；8.是否兴趣浓厚。 学生的学习效果 可测量和可观察的三个目标的达成：知识目标：学会了吗？能力目标：会学了吗？情感目标：学得有情趣吗？ 优秀：掌握并能灵活运用知识、技能的同时，提升了学习水平、增强了学习情趣。 一般：能掌握知识、技能但灵活运用不够，学习情趣一般。 较差：完全依靠教师讲解，勉强掌握知识、技能，学习过程枯燥乏味。 1、提升学生的知识素养、学习能力和情趣，发展学生的多元篇二：信息技术课堂教学效果评价心得体会 信息技术课堂教学效果评价心得体会 在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹

9、了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。 通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正 。 一、课堂教学模式的探索 课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。 新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探

10、索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。 我校的信息技术教学在上级教研部门?自主互助学习型?课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了?以评导学，以点导讲?的教学模式 ?以评导学，以点导讲? ，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。对学生个体的言行现给予评定价值。 评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面

11、的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。 在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明

12、！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。 不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。 恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给

13、学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地?评?才是认真地?学?的先机。 ?学?指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。 在新课堂的构建过程中，我们一直进行着?自主互助学习型课堂?的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学

14、生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。篇三：信息技术助力教学评价 信息技术助力教学评价课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习

15、效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反馈孩子的表现，促进孩子学习起着至关重要的作用。 1活动中，主动参与，有效学习教学活动中，发挥信息技术优势，师幼互动有效学习，优化学习的过程。在集体教育活动中，我们应该利用信息技术的特点，优化教师教、幼儿学的过程，使教师、媒体、学生融为一个整体，促进学生主动学习 如以体育活动为例，我们在课的教学中利用现代信息技术，如视频展示台、照片等形式，让每一位学生都去直观的看动作的分解，初步形成动作表象 2活动后，分享经验，合作学习教学活动后，发挥信息技术优势，师生共同分享经验，提高学生合作学习的能力。 在过去的教学中，我们往往容易忽视教学活动后的经验分享，或者在集体教育活动中欣赏、为了使学生都能获得成功的喜悦，我们将课堂评价还延伸到集体教育活动后。因为，学生在欣赏、评价他人的同时，也在共同学习、分享他人的经验，在这个过程中发展了孩子的分析、概括、表达等多种思维能力，而且在他享受成功喜悦的同时，也促进了他继续参与学习的兴趣，产生了良性循环的效果。 欣赏型课件，我将体育课堂教学中涉及到的动作，通过PPT或视频的形式制作而成，供学生学习时进行欣赏的课件。这种课件一般在主题过程中初步形成动作表象。 例如，体育跨栏跑，教师可以通过刘翔的视频做成课件让学生观赏，通过观赏对比自己的动作，