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1、传播正能量 让正气当先提要我一直认为思想道德教育不如思想道德渗透，平常生活中的每一点滴都是我们的教育资源，久而久之，他们就会发生根本的转变，在教育的这个大森林里，我所能做的就是尽我所能，让乔木更高大，让灌木.让每一个人感觉被需要，让每一个人成为我的助手。有这样一篇文章哥伦比亚少年教改营，这个教改营都是犯罪的青少年，所不同的是教改营编成一个行政单位市。市长及银行行长、会计、管理人员都由犯罪的青少年担任，他们在这种充满自觉性和自豪感的管理过程中，体验着做人的幸福，恢复着做人的尊严，提高了与别人、与社会和谐相处的能力，使自己在对他人对社会尽责任的过程中战胜不负责任、危害社会的观念行为，从而获得新生。
2、这个教改营取得了异乎寻常的教育效果，这样一个由犯罪青少年组织的小社会被他们自己管理的井井有条。这使我想到我们的学生，他们即使有这样那样的缺点，不过就是行为习惯不好、品行有差异，他们并没有走上太多太大的弯路，如果让他们自己来管理自己的班级，是不是会更出色呢？基于这一点，我营造一种感觉，就是班级的任何一个人都被需要，都很重要，每一个人都不能置身班级管理之外。我怎样才能从繁琐中解放出来，怎样才能站在高处掌控全局，这使我想起魏书生老师的那句话，“我坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”但实际上，师生关系也不能简单论之，因为很多学生在他们以往的学校生活中遭受过很多挫折和被歧视，他们
3、的心灵不再充满阳光，他们一进高中的校门就跟老师划分了明确的界限，做事防着老师，不信任老师，他们跟老师的关系就是监管和反监管的关系，他们习惯了跟老师斗，这时，学生就成了老师的对手，如果一个班级四十几个学生，即使有十个跟老师成为对手，那老师的工作就无从开展。以前，我一直觉得班干部是我的助手，并且直接在班里就造成这种舆论，后果是班干部跟班主任都成了同学们的提防对象，在之后的日子里，我就想让每一个学生甚至每一个家长都成为我班级管理的助手，家长的关系很好相处，因为家长听孩子的，只要孩子认可了，家长就不是问题。那怎样让孩子成为助手呢？那就是全面了解学生，让每一个人有事做，让每一个人觉得班级少了他在某个方面
4、就会形成空缺，让他充满自豪感满怀尊严地生活在这个班级里，比如班里设立卫生部，三人组成，他们三人能将卫生分工明确到用过的粉笔头都有专人处理，生活部成员一人专门负责开关灯，一人专门开关门，我们还有发型负责人，校服仪表负责人，还有专门传达通知的负责人。因为人多活少，所以每人的负担不重，但人人都有自己的职责，有时某个同学生病，他请假之余还要委托一个信得过的人负责好他那点事。在层层负责人上面，有一个全面负责人，她也解决不了的事情，那就由我出面。我从琐碎中抽身，但我还记得我是学生的助手，我首先要做一个优秀的助手，孩子们才会甘心成为我的助手，我们就在这种互助的过程中，增强了感情，增强了凝聚力，彼此关心，好似
5、一家人。扩展每个人的心灵世界，培养宽广胸怀。如果每个人都能从宽阔的空间角度和悠长的时间角度来看待思考问题，自私、狭隘、庸俗就会远离心灵，记得有个语文老师让学生习作站在月球上想到的，我让学生习作站在月球上看地球，学生习作五花八门，有渗透环保的，有科幻的，也有写到人与人关怀的，有的学生写到地球太小了，因为太小，生活在上面的人类就更渺小了，正因为我们都这么小，所以我们要互相关心帮助，因为我们是同类。我还让学生遥想未来，比如50年后，100年后，学生的想象力非常丰富，不管他们想到什么，他们都会想到共同的一点，放眼未来，无限漫长，回首往事，无限短暂，每一个活在当下的人都要珍惜，珍惜光阴，珍惜身边每一个同
6、行的人。我还放映宇宙星空的视频给大家看，在浩渺的空间里，每一个人都会感叹我就是一粒尘埃，正因为是尘埃，所以我的生命来之不易，我虽活得不容易，但我唯独好好活才对得起自己，连我都这么渺小，我那些鸡毛蒜皮的烂事那还叫事吗？当思想境界进入这样的层次，同学之间瞎传话，你轻视了我，我报复了你甚至为一两句话就不顾友情伤害对方就显得尤其可怜，人一旦跳出狭隘的思维圈套，就会顿觉天高地阔，云淡风轻。让每一个学生都大度，老师首先是表率。我对自己的要求是驾驭自己的情绪，喜怒哀乐都要淡定，同一届学生三年发火不超过三次，但后来，我发现即使发火，也会轻松控制自己的怒火了。因为天性的原因，我不愿伤害别人，每当我对学生的错误行
7、为大动肝火的时候，我“出口成章”，免不了的羞辱和伤害，哪句话说出来解气就说哪句，不够狠的想不起来，但事后，甚至几分钟后，当我平静下来，我就感觉很愧疚，就想如果是我被别人这样批评会怎样呢？我的孩子被老师这样批评会怎样呢？这种内疚会让我放不下，所以，我就告诉自己当出现不和谐的事情时，要想到“存在即合理”，这句话我奉为神明，因为这句话让我明白不管学生做了多么过火的事情，对他对他那个时间段对他那个层次来说一定有其合理性，承认合理性就接受了事情存在的必然性，就多了认同和接纳，处理起事情来想要发作都不能。其次，我相信每一个人都是一个广阔的世界。既然是世界，就存在着真善美和假恶丑，每个人的内心里，有日月山川
8、，有风霜雨雪，也有鸟语花香，当我想到每一个人就是一个广阔的世界时，我看学生不再看他们的表面，他们可能骂人，可能没礼貌，但这个世界上任何事有果都有因，我们透过果去寻找因，才会治病救人，正因为认同这一点，我不再逃避那些问题学生，有人说医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，那我也认为教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的，从这个意义上说，学生帮助我提高教育能力，我帮助学生提高自我管理能力。传播正能量，让正气当先。有一次学校举行广播操比赛，我一进教室，全班一片叹息声，懊恼之情都写在脸上，我一问才得知，他们刚刚抽到同时上场比赛的另一个班是李明老师的八班，八班是一个很神奇的班级，不管学
9、习还是样样活动，永远是第一。我一听跟八班上场也有点自认倒霉，但我脸上马上显出激动又兴奋的神情，说太好了。学生一片茫然，我趁机说，你们之所以害怕跟八班同场比赛，是因为你们把八班看成了对手，八班是竞争对手没错，但你们听说过什么叫相得益彰吗？八班在比赛前进行了很到位的训练，他们练得太好了，第一名非他们莫属，但因为我们跟八班上场，无形中我们就会被他们那种精神感染，精神头上来了，比赛效果就好，还有一个关键的问题，八班表现优秀分数会最高，我们紧跟在最高分的后面，评委从心理和习惯上只会拉开我们跟八班的差距，但这个差距不会悬殊到让人不忍心看的地步，只要我们跟八班差距小了，我们在年级就可以很靠前了。从这个意义上
10、说，我们是沾了八班的光，为什么不庆贺一下呢？大部分学生觉得我的话有可信度，这时有一名学生说八班疯了吗，教室里安静下来，我装作没在意，让大家放松心情，敞开心扉，来共同理解一下“八班疯了吗”的深刻内涵，有的说是对优秀者的嫉妒，有的说是害怕败的太惨的恐惧，有的说是心虚，总起来说这是一种很复杂的很微妙的情感，我来补充说其实还有一种感觉是对班级的热爱，但又缺乏底气，所以很希望所有人跟自己一样平庸，看到别人出头心里不舒服。那个说话的同学也承认是这样，然后我引导学生，一个班级，认真对待每一项活动倾全力而为之，这种疯劲儿好不好？如果我们在对待自己所从事的事情上都有这样一种不折不扣的疯劲儿，那还有什么事情做不成
11、做不好？八班在用事实向我们宣布付出总有收获，要做就做最好。后来的比赛，我们班真就得了第三名，在体育运动中，这是最好的成绩。学生由此事明白，与优秀的人为伍，会提高自己的品味和优秀的等次，他们也明白，有时看似对手，实则是朋友，他们更明白，用一颗充满阳光的心灵来看待事情，事情本身就充满阳光，我还告诉学生，当我们在下面时，我们要仰望上面的人，我们要为他们真诚鼓掌，如果不能，我们可以沉默，但不可以说风凉话。所以，五班一直崇拜着八班，他们认为紧跟在八班后面走就没错，距离越小越趋向完美。还有一次是进入高中的第一个秋季运动会，除了常规总结外，我提到一点我们班竞技没得名次，不怪大家，因为已经很尽力了，但让我觉得
12、遗憾的是精神文明班级也没得到，这种“为长者折枝”的事情没做成，只能说明我们“不为也，非不能也”。这时，一个学生说老师你知道吗，精神文明班级评选有潜规则，领导想给谁就给谁，都是看班主任的，跟同学没关系，我上初中时就明白这个理儿了。接着也有一些同学随即附和，这个观点让我很难堪，这不明显就说我混得太差他们跟着受害了吗？但我还是冷静了一下说，先不说跟班主任有没关系，也别说什么“潜规则”，那咱们放着“明规则”不看看什么“潜规则”，于是我带领大家一起研究“明规则”，我们逐条研究精神文明班级的评选办法，然后我又自我反省当时我也有很多事情做得不到位，并且我引导同学指出自己的行为中跟规则相抵触的地方，为了让事实
13、说话，我们相约下一个运动会，我们完全按照规则行事，看看我们是否会被“潜规则”，理所当然的，当我们把一切做好后，我们顺利成章地得到了精神文明班集体的称号。在事实面前，我可以告诉学生，世上的事本来很简单，不要用阴暗的心理复杂了我们的生活，做事前，要想到为成功找经验，而不是为失败找借口，更不该用莫须有想象出来的言论做根据，这不仅是诋毁别人，也是贬损自己。如果我们卫生扣分了，如果我们考试作弊被记过了，如果我们没评上什么先进了，我们都认为那是潜规则所致，那我们的人生就是稀里糊涂的人生，我们永远见不得别人好，事实上我们也永远不会好，好在我们在十六七岁的年龄明白了这个道理，如果等到我们人生暮年仍然这样看问题，这不就像项羽一样临死前还认为“天之亡我，我何罪”一样糊涂吗？我一直认为思想道德教育不如思想道德渗透，平常生活中的每一点滴都是我们的教育资源，久而久之，他们就会发生根本的转变，在教育的这个大森林里，我所能做的就是尽我所能，让乔木更高大，让灌木更苍劲，让小草更翠绿。
