郑卫东：校企合作开放管理平台下的工学结合人才培养模式改革

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1、,2010.5.13,郑卫东,校企合作开放管理平台下的 工学结合人才培养模式改革,出发点： 从教育部高等职业教育相关政策及项目评审的内涵要求和政策导向谈起, 标志性文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）高职作为高等教育的一种类型 1.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高【2006】14号） 在点上对高职院校的导向：强化特色、加快改革、提高质量 2.高等职业院校人才培养工作评估方案即新评估方案出台（教高【2008】5号 在面上对整个高职战线的类型导向：强化高职教育特色 系列质量工程项目实施国家名师、教学团队和精品课程 1.

2、教育部修改高职教学名师评审要求与指标 高职教师要求的导向：适应高技能人才培养的师资要求 2.教育部出台国家级教学团队评审要求与指标 高职师资队伍建设的导向：“双师结构”的教学团队 3.教育部修订高职国家精品课程评审要求与指标 高职课程改革的导向：工学结合的课程改革 （马树超：中国高等职业教育-历史的抉择）,引言,关注校企合作办学体制机制在局部取得的突破 关注适合高职教育的人才评价标准和评价方式的尝试 关注工学结合人才培养模式改革的全面推进 关注高职毕业生的就业率和就业质量提高 关注高职院校的社会服务能力提升 关注示范辐射带动以及优质高职教育资源跨区域共享,引言,通过评估引导学校的办学方向、推进

3、教学改革、推进人才培养模式改革 形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系 推广使用高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台，建立自我完善、自我发展的评估和管理机制,引言,教育部高职教育标志性文件： 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（即通称的16号文件）,对于一些关键词的理解 对于若干关键问题的理解 走对方向和找到方法,引言,教育部即将召开全国高等职业教育工作会议，这是有史以来第一次教育部专门就高职开会，与16号文件对接，将在制度环境方面推出措施，进一步明确高职发展方向和路径： 包括高职的办学定位，区域规划布局统筹，体制机制创新，财政经费投入，人才培养模式改革，

4、教师评聘机制创新，招生考试制度改革，社会服务能力提高，推进综合改革试点等九个方面。,引言,从四个方面谈些个人想法： 校企合作、开放办学的高职院校体制机制创新 工学结合的高职人才培养模式改革 做中学，教学做一体的高职教学模式改革 人事管理、分配制度、教学管理跟进的校内管理改革,第一方面 校企合作、开放办学的高职院校体制机制创新,创新校企合作体制机制。地方政府和行业企业共建高职院校；成立董事会或理事会，形成利益相关方合作办学、共同育人的长效机制 。 制度层面推进是难点！,案例1 四川工程职业技术学院高职院校的省、市、行业共建,突破“条块分割”、“两张皮”体制障碍，整合各方资源，四川省教育厅、省经委

5、和德阳市实行“省市共建”：与二重、东汽、东电等重装企业共建“校中厂、厂中校”实训基地、 “企业兼职教师人才库”；德阳市与学校共建国家机电职教综合实训基地、公共图书馆；四川省在学校设立“装备制造业产业集群技术创新中心”，有人员编制和生均拨款。,案例2 宁波职业技术学院创新董事会管理体制，构建合作教学、育人、就业保障机制,宁波市人民政府下发文件，批准成立宁波职业技术学院董事会，政府通过董事会实行对学校的有效管理。董事会由开发区管委会、宁波市教育局、宁波市总工会、部分骨干企业和学院代表等共同组成，宁波市经济技术开发区为董事长单位，宁波市教育局为副董事长单位。实行董事会领导下的院长负责制，董事长由市政

6、府任命，院长由市政府提名、董事会聘任。 章程对董事单位在人才培养中的职责作了明确规定：宁波市经济技术开发和教育局共同负责筹措学院的建设资金；开发区还要承担推荐合作办学企业，招商引资时推介学校等责任；市总工会负责指导学院开展职工培训工作；企业董事主要参与制定系发展规划和人才培养方案，落实学生项岗实习岗位，提供奖学金，接纳优秀毕业生就业等。,案例3 中山火炬职业技术学院通过开发区管委会举办高职院校，实现企业资源有效整合,在中山火炬开发区管理委员会的协调下，学院与开发区工业开发总公司签订联合办学协议，建设总面积达14万平方米的“生产性实训校区”。该公司以市场租金价的1/2提供场，学院提供人才、技术和

7、部分教学设施设备，并成立由区管委会、学院、工业开发总公司三方代表组成的“生产性实训校区管理委员会”，共同选资，共同管理，共享利益，共担风险。,案例4 石家庄铁路职业技术学院行业院校划归地方教育行政部门后的行业资源持续利用,中国铁道建筑总公司发文支持石家庄铁路职业技术学院在总公司系统建立学生实训基地： 批准中铁十一至二十五集团公司、中国土木工程集团公司、中铁建设集团有限公司等25个单位，青藏铁路、秦岭隧道等86个工程指挥部及项目部为石家庄铁路职业技术学院学生实训基地。作为工作任务下发各单位及项目部门。,案例5 上海公安高等专科学校实现“双师结构”教师制度的真正突破,创新行业统筹人力资源共享的人事

8、管理制度 ：先后出台了上海市公安局教官聘任办法等七个规范性文件，为教官制的顺利运作提供了有力的政策制度保障，规定了“工资上浮、特殊补贴、合格提拔、专项嘉奖”的倾斜政策，创新“定期轮替、轮岗锻炼、相互转聘”的柔性流动机制，对教官实行“一岗双职、既训又战、全局调用”的共享机制。,制度层面的创新长效机制构建合作育人,校企合作开放平台的搭建根本任务是”育人” 例如宁波职业技术学院数字科技园：要求入驻园区企业必须为学院学生的实习实训及教学等提供便利与合作，并且规定如果入驻企业在产学合作、人才培养等方面符合一定条件、作出较大贡献的，可以享受较大的税收优惠。规定企业技术骨干担任专业带头人、兼职教师，为专业教

9、师挂职提供岗位和技术指导的；积极参与专业人才培养，成效明显的；积极为学生提供顶岗实习岗位，进行实训和毕业设计指导的；每年给毕业生提供2-3个就业岗位；对学生创业进行扶持指导，效果明显的，都可享受较大同幅度的税收优惠。,第二方面 工学结合的高职人才培养模式改革,以高职的国家精品课程/教学名师/教学团队的评审指标为例,核心问题： 作为高等教育的一种类型，高等职业教育必然有自己的教育规律，不同于学科教育的人才培养目标、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、管理和运行机制等五个方面。 同样是“五个一流”，什么样的课程才是高职的精品课程？,从高职国家精品课程评审指标及内涵的要求，看高职课程改革导向 围

10、绕课程对高职院校师资队伍建设与实践条件建设的看导向 评审指标（本科 高职）,1-1,1-2,国家精品课程一级指标对比,高职国家精品课程的指标修订：新增指标课程设置,教学内容内容选取,教学内容内容组织,教学内容表现形式,指标修订指标内涵及表述方式的导向,教学方法与手段（具体指导）与教学内容不可分割（重视）,教学队伍强调“双师结构”、“双师素质”,实践条件 （实践教学不再单独提出，解决原来理论实践脱节问题）,教学效果,修订后高职国家精品课程特别需要注意的导向： 1.新课程指标修订强调“课程体系” （系统设计理实一体） 2.新课程指标修订突出“企业参与” （合作开发共同实施）,如何理解强调课程体系系

11、统改革？ 1是否打破学科型课程体系束缚，构建能力本位的课程体系，如何考虑基础课程与专业课程的系统设计与交融。 2是否有系统的理论支撑，可操作的建设思路、程序、方法和策略。 3是否有清晰、科学的课程体系改革的依据、信息来源，体现基于工作过程的设计思想。 4是否具有课程体系建设的整体设计，包括设计、实施、管理、评价等，而不是仅仅停留在单门课程的改革上。,如何突出课程建设与实施的“企业参与”？ 1课程应符合企业对高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成； 2课程应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，负责课程建设的规划、组织与实施，企业兼职教师有实质性教学工作（

12、实践指导为主）参与，专兼分工协作。,再看对精品课程的教学队伍建设要求,导向：一门专业核心课程的授课教师如何组成? 代表了适应高技能人才培养的师资队伍建设方向 是专业“双师结构”教学团队的一个典型和缩影 也包括了对高职教学名师的要求,一个最难、最核心的导向：,想依靠引进人才，保持“双师”师资队伍结构，是一个办法，但不是最主要的办法。高等职业院校的教师可以分为两部分，一部分是校内讲基础课的，管理学生的，设计专业体系结构的，这些是高职院校的骨干。但除此之外，主要要依靠企业和社会的力量。也许不少院校现在可能达不到，但要尽快加以扭转，这是检验学校与社会结合紧密度的标志之一。和企业的结合不能光靠签个合同，

13、而是要真正把一线熟练的工程师请来指导学生，这是最核心的。 张尧学,高职国家级教学团队的指标导向“双师结构” “双师结构”教学团队的提出是一个创新,（一）从文件看”双师“概念的演变与观念的更新,建设依托单位：专业 主要人员组成：专兼 个人与团队关系：引入企业理念，就如同职业经理人经营专业和团队 人才培养：校企合作、工学结合培养模式的落实 保障制度要求： 高职专兼双师结构团队建设的特别要求,（二）从高职国家级教学团队评审标准的看政策导向,双师主要是指师资结构的双师，这不是一个人的问题，是一支队伍，是一个组织结构的问题，是一个机制问题，是一个思路的问题。 专兼结合的分工协作、扬长避短、发挥各自优势。

14、重视“双师”素质，但重点是“双师”结构团队建设与管理。 尤其强调带头人的组织管理能力借鉴企业团队管理概念，提高团队凝聚力和战斗力，通过团队实现业务要求。 突破点在专兼结合的制度保障开放性、职业性带来的难点，通过管理制度改革，保证企业兼职教师来源、数量和质量和专任教师下企业实践经常有效。,关键根本：推进管理制度和工资分配制度的改革，更好地调动广大教师的积极性、创造性。,课程实施的双师教学团队建设的关键：,学生本位、特色与规律 学做一体的实践条件建设 基础课程的系统改革、素质教育的渗透 可持续发展与顶岗就业 关注新技术运用（不仅仅是方法） ,其他,如：对实践条件建设，特别是生产性实训基地建设的探讨

15、,如：基础课程改革的考虑课程体系的重要组成部分 完善： 系统的基础知识培养，也必须进行课程改革，应根据不同专业发展需求，分别精心设计基础课程，解决好教什么、怎么教的问题，为学生未来发展打好基础。 重视教学方法的改革 重视信息技术的使用,如：课程改革学生的就业与发展 在有限的三年，从课程设置与实施时间看，可持续发展与就业导向之间是存在矛盾的，基础课程、专业课程的设计与交融点即度的把握是难点。 符合学生未来发展应该是课程改革真正的出发点，毕业学生应该能否适应企业需要以及适应未来职业变化的需要，也有一个度的把握。,如： 专业课程改革不要忽略两个系统化 在重视理论与实践两者紧密结合的同时 必须关注 理

16、论知识学习自身的系统化 实践技能训练自身的系统化 且能够互相融合 （陈解放）,如：素质教育如何有效贯穿人才培养全过程 品德学生之灵魂 技能学生之筋骨,成功学主题：目标确立、时间管理、良好人脉、有效沟通等,人文素质：经典诵读、中国元素、演讲、写作、模拟法庭、文学鉴赏等,军事素质：国防教育、生存救护、军体拳、百米单兵、徒步拉练等,身心素质：心理测评、心理调适、健美操、跆拳道、太极拳、街舞、球类等,职业素质：职业测评、生涯辅导、求职应聘、公关礼仪等,才艺素养：音乐舞蹈、书画摄影、艺术审美等,案例6：素质拓展与成功教育,素质拓展形式：,训练为主、融入活动 相对集中、贯穿三年 纳入课程、学分管理,要求每个学生入素质拓展营训练二周时间，以专业为单位，每次200名左右学生，相对封闭，安排专门训练课表，借鉴成功学培训模式