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1、【摘要】本文以广告为授课主题的英语口语课为教学实例，探讨了英语口语课堂的互动教学设计中教学内容与互动形式、教学难度与学生可接受度、教学内容与学生能力培养、学生知识习得与技能提高以及教学互动实施与教学监控（反馈）这五个方面的教学设计思路及解决方案。一、引言互动型课堂教学是指在教与学的实践活动中，师生之间或生生之间互为引发、促动、激励，互为召唤与应答，互为知识输出和输入的多边活动。正如Richards（2000）指出，语言是实现人际关系和社会事务处理的一种载体，是营造和维系社会关系的一种工具，语言教学应以相互交流和相互影响的模式组织实施。1以笔者教授的商务英语口语课为例，这门课无论从内容、性质还是
2、目的来说，必然是典型的互动型课程。教师的教学计划包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要营造的课堂气氛，这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。然而，计划不等于结果，影响未必会有效作用于学生。只有结合并顺应英语口语课程的特点，精心设计课堂互动策略，灵活安排课堂互动活动，充分调动学生的积极性，增加师生间的呼应，才能有效顺利地实施教学计划，从以前英语口语课上被动的“要我说”变成积极的“我要说”，从教师或某位学生的“一言堂”转变为全班的“集体开口”。笔者意识到，教师只有兼顾英语口语课的课程特点与学生的实际基础，逐步挖掘现有英语口语课程的实用性，结合案例设计，创设应用环境，才能真正让
3、学生在英语课堂上“口耳并用”“即学即用”，使学生切实能“学以致用”和“以学促用”。那么，如何理解互动教学的实质以及如何有效解决课堂互动教学中的矛盾和出现的问题，值得探讨与研究。二、互动教学的实质及互动教学问题探讨互动教学20世纪70年代初兴起于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。在我国，新课改实施，素质教育呼声很高，这就要求职业教育改进传统的“教师一言堂”和“单向交流”的教学模式及学生“死记硬背”的学习方式，构建充满生
4、命力的多维互动课堂。因此，对于什么是互动教学，英语课堂的互动教学如何表现，以及互动教学中主要的问题和矛盾是什么，我们应该探讨清楚。（一）互动教学的实质互动教学是指通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力和谐发展的教学形式。而互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。2英语课堂互动教学具体表现为：课堂上师生相互影响、相互作用，教师向学生提供用于英语课堂构建的语料，设计课堂活动，合理安排时间，有效地组织课堂教学，想方设法创设和谐、轻松的互动气氛，满足学生的实践需要；鼓励学生积极参与并深刻体验语
5、言学习过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识，促进学生良好英语技能的形成和发展，激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。因此，互动教学就是以师生互动来实现教与学的统一，保持教和学的均衡发展，倡导通过各种活动形式鼓励学生体验和参与英语学习实践和发展，主张在设定的情景中由学生根据交际需求，在无主观意识的情况下，通过使用英语，形成良好的英语运用能力。（二）互动教学问题探讨理论上理解互动与课堂教学效果的关联固然重要，实践中加强对课堂互动的重视也很有必要。课堂互动是动态的双向过程，在互动教学的课堂实施过程中必然存在一些问题和矛盾。1.课堂互动形式有限。对互动教学的理解仅仅局限于课堂上师生间的提
6、问、作答，因此，互动仅限于课堂师生对话交流，从而使教学活动为任务而任务，缺乏实用性、趣味性和合作性。2.互动形式与教学效果偏离。教学中“为动而动”，有时甚至“兴师动众”，但实际教学效果与预期教学目标相距甚远，“两张皮”现象明显。对于教师而言，缺乏教学前对教学过程整体性的缜密思考与合理设计，不注重互动形式与教学目标的衔接，没有关注学生的实际基础与教学目标之间的差距性，无法应对“雷声大雨点小”的现状。3.互动中教师反馈方式单一，反馈效果不佳。对学生的表现，教师通常口头评述为“good”“right”“welldone”或“good job”，反馈形式单一，无法进一步激励学生，并给学生明确的提示信号
7、。这一方面反映出教师缺乏对学生反馈需求的关注，另一方面不注重反馈技巧的多样化设计与使用，从而忽视了互动教学中“教”与“学”的相互作用。4.互动中学生“游离”“走神”甚至“不作为”的现象明显。一方面表现为部分学生不明白互动的内容，处于“游离”状态，无法进入课堂互动环境中与同学或教师沟通；一方面表现为部分学生在互动活动中摆出“陌路人”的姿势，认为互动与己无关；还有相当一部分学生在互动活动中缺乏对英语口语课程的理解（即听说应结合）和对自己角色的定位，在教学任务驱动的前提下，觉得“口语就是口语，自己表达结束，标志着活动结束，压根没想过还有聆听的任务”，所以课堂有时会陷入“失控”局面，教师不免无法有效监
8、控课堂，顺利完成教学任务。5.互动中学生的学习效果不佳。在有限的时间和空间内，学生无法运用丰富多样的词汇，正规、标准的语法，合理、地道的句型结构来展示自己的成果。学生“为说而说”，中式英语、蹩脚英语并不少见；同时课堂互动中学生缺乏纠正错误、学习规范语言、实实在在提高能力的机会。这样的教学效果与教学的预期目标存在很大的差距。上述五个实际问题可总结与概括为以下五对矛盾：教学内容与互动形式统一的矛盾；教学难度与学生可接受度的矛盾；教学互动实施与教学监控（反馈）的矛盾；教学内容与学生能力培养的矛盾；学生知识习得与技能提高的矛盾。为了解决这些矛盾，更好地体现教学效果，完成教学任务，教师课堂互动策略的设计
9、、制订、实施及监控尤为重要。因此，如何在教学目标明晰的前提下进行课堂互动，既是教师课堂组织的努力方向，也是教学任务实施过程中的重点与难点。本文笔者以外研社新视野商务英语视听说（下册）Unit 10 Advertising为例，对解决上述问题与矛盾进行了实践与探索。三、英语口语课堂互动示例（一）教学设计思路1.学生情况分析使用教材新视野商务英语视听说的为2008届高职非英语专业学生。学生英语基础普遍较差，大部分学生对口语存在畏难情绪与害羞心理，课堂不愿张口，害怕发言，排斥英语交流，但大部分学生的学习态度比较认真，能积极配合教师，按时、按量完成课堂布置的任务。因此，如何激发学生的兴趣，使他们树立开
10、口表达的自信，愿意表达并与团队合作进行英语交流，是本节课的难点。2.教材分析新视野商务英语视听说是目前笔者所在学校所使用的高职高专商务英语教材。教材单元选题紧扣当今国际贸易活动的各个方面，既注重商务知识的普及，又侧重模拟商务交际情景下的听说能力培养。因此，如何利用教材单元主题的学习，结合学生实际情况，将教材中学到的相关句型及表达方式运用于商务主题的模拟环境中，切实提高学生的语言表达是本节课的重点。3.所选单元授课计划本单元主题为Advertising，预计用两次共四课时进行讲授。已授的前两课是针对Advertising主题，清除商务术语障碍，理解必备的商务知识，熟读、熟记术语。后两课时进行创设
11、环境下的商务英语实战，即在该课中，学生以小组团队的方式，集思广益，为特定商品做广告营销设计，进行清晰的口语表述，一方面考查学生对相关主题的理解和表达能力，另一方面测试学生在课堂环境下捕捉信息的听力能力。4.学生分组形式67人一组。为了动员每位学生积极参与，学生组队根据“1+2+3（4）”原则。每组由1名英语基础较好，口语表达大胆，善于组织的学生担任组长，起“核心”和“领导”作用，2名英语基础中等，口语表达稍有“畏难”情绪，但只要引导和鼓励，就可以积极配合的学生，在团队中起“平衡”和“协调”作用，再配3或4名英语基础很差，几乎逃避、排斥英语的学生，目的是在同龄人的团队中，接受“传、帮、带”的感染
12、，能“被开口”和“被配合”，以期他们能从“被动安排”渐变成为“主动获取知识”。5.教学活动设计原则教学活动的设计原则为主体性与参与性、趣味性和相关性、创新性和合作性。1）针对学生课堂状态不统一、不稳定，部分学生在完成自己的口语任务后无所事事的现象，教师将课堂任务明确告知学生，即本次课堂任务分为说和听两部分，分别计分，使学生既要尽心做好话题陈述，又要认真聆听其他组同学的表达。此方案在于强化“说”与“听”两者对商务英语听说课的同等重要性，强化学生对所听专题内容（广告）的把握和概括，同时有效创造口语活动的平和环境，保障口语和听力双重任务的顺利进行。当一组讲述时，其他五组的每位学生同时各自完成一份听力
13、测试表。教师在每组学生活动后使用提问列表，选择其中重点问题进行提问，以起到引起其他学生注意的作用，同时测试学生对听力信息捕捉的准确性和概括性。2）为控制学生对话题表述的无序性，教师特意将小组任务打印出来分发给每组学生，将产品和需要学生完成的任务点列在产品四周，以起到提示、警醒的作用。同时规定相关任务的完成时间，小组陈述45分钟，听众提问12分钟。3）为保证小组成员人人说英语，要求全组学生全部参加，逃避任务的学生必须当众接受其他五组学生的话题盘问。另外，为了确保课堂活动中学生间的互动与合作，针对相关组员表述不清，影响其他学生听力理解的现象，教师则请组内不同组员复述本组相关答案，直至其他学生满意。
14、这样做的目的是希望学生在完成自己所属的任务时，关注其他组员的活动，并主动与之交流，实现学生间的互动与协作。教师巡视小组活动准备期间，如发现学生中普遍存在的发音错误时，则进行记录，并着重指出，请全组跟读，纠正学生的发音。4）针对学生话题表述中句型错用、乱用，语法混乱，句不达意并且使用中式英语的现象，教师在上课前要带领学生进行句型复习、引申、归纳总结，让学生做好应对任务的准备，并且在形式正确的前提下，让学生在小组互动中，开动脑筋，集思广益，进行内容填补和开展创造性的思维。4.教师反馈方式中的教学互动实施与教学反馈矛盾的解决针对学生的集体表现，可以用积极的口头赞扬的方式，然后本着“学有所获，做有所得
15、”的宗旨，从发音、词汇、句型应用、团队合作和小组话题表演等方面，针对代表性问题具体进行点评和纠正，从而使学生表达标准化、句型化、正规化，让学生通过课堂活动有具体的收获与提高。而针对学生的个体表现，教师可在赞扬与鼓励的基础上，着重指出其在教学互动中存在的不足，并提出具体的改进指导和建议。四、结语本次以Advertising为授课主题的英语口语课堂互动教学实践效果良好，师生都感觉受益匪浅。笔者意识到课堂互动设计的出发点可以是以学习者为中心的、合作性的教学活动设计（如课堂任务的制订、下发与团队成员任务的分配，借以增强学生间的合作性和交流能力），以内容为中心的活动（如针对教学主题所设计的案例活动），语
16、言、文化相结合的活动（如在对商务英语中广告知识的了解基础上，结合产品的文化特性，设计并制作指定产品的英语广告），以语言表达能力培养为基调的活动（如将句型结构应用于特定产品的表达，从而强化语言实践，增强学生表述的灵活性和逻辑性）以及以技能培养为基础设计的测试（如借助特定产品的广告宣传设计来激发学生的创新性和创造力以及学以致用的能力）。只要教师在教学过程中重视教学任务的设计，灵活采用各种互动方式，有效进行课堂教学中学生活动监控并适时作出教师反馈，即能有效提高教学效果，切实提高学生英语水平并不断增强师生间的课堂互动，真正实现教学相长。参考文献：1Richards,J.C.Rodgers,T.S. (2000).Approaches andMethods in Language TeachingM.Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press
